教师教育专业质量评估指标体系研究

摘要

开展教师教育专业质量评估指标体系研究是国家对优质教师资源的迫切要求和教师教育专业发展的内在要求。建立具有科学性、可操作性和实效性的教师教育专业质量评估指标体系是当前教师教育专业发展的一个亟待解决的问题，是对我国教师教育专业质量保障体系研究的新探索。本研究在分析教师教育专业质量评估理论和借鉴国际教师教育专业质量评估经验的基础上，创新性地提出教师教育专业质量评估准则、评估模式等，构建具有科学性、可操作性，并适合我国教师教育专业质量评估指标体系，以期为我国教师教育管理提供一种较为科学、可操作性强的评估指标，为我国教师教育专业质量评估工作提供借鉴。论文分为七章:
　　第一章，绪论。主要就教师教育专业质量评估指标体系研究缘起、研究目的和意义、研究内容与设计思路、研究方法进行阐述，并界定了教师教育、教育专业质量评估指标体系等相关概念。
　　第二章，教师教育专业质量评估文献综述。对教师教育专业评估指标体系的相关研究进行梳理，分别对“教师教育的政策发展、教师教育问题、教师教育标准、教师教育评估指标”等研究领域的国内外文献进行综述分析。
　　第三章，探讨教师教育专业质量评估的理论基础。从教育评价的本质出发，阐释教师教育专业质量评估的本质、评估的理论基础，为构建教师教育专业质量评估指标体系打下理论基础。
　　第四章，初步构建教师教育专业质量评估指标体系。科学构建教师教育专业质量评估指标体系是本研究的重点任务。本研究认为教师教育专业质量评估体系是由评估理论基础、评估的目的、评估的功能、评估的准则、评估的模式、评估的类型和方法、评估的指标等因素构成的有机整体，指标因素是本研究的重中之重。本章在阐明教师教育专业质量评估的基础理论问题之上，按照“分析当前问题——明确准则依据——初步构建体系——修订完善指标”的逻辑顺序，从问题分析入手，分析当前我国教师教育专业质量评估指标体系存在的适切性问题和使用评估指标的现实困难，并分析建立教师教育专业质量评估指标体系的准则和依据，进而探讨教师教育专业质量评估指标体系整体框架内容、指标设计原则与程序，科学地选取一级指标和二级指标，阐述各指标的内涵、评估标准和设计依据，初步形成了具有三个子系统、7个一级指标、25个二级指标和49个观测点组成的“7、25、49”教师教育专业质量评估三级评估框架和《教师教育专业质量评估指标体系（初稿）》。
　　第五章，本章在初步构建的《教师教育专业质量评估指标体系（初稿）》的基础上，综合运用质性研究法和量化研究法对初建的指标体系进一步修订、构建完善。首先，运用专家咨询法对初步构建的教师教育专业质量评估指标体系进行修订，依据专家意见调整指标内容、标准、数量。之后，运用德尔菲法和层次分析法确定指标权重，对专家进行两轮问卷施测，建立教师教育专业质量评估模型，最终建立由7个一级指标、25个二级指标及50个观测点构成的“7、25、50”教师教育专业质量评估指标体系，形成《教师教育专业质量评估表》。通过可靠性分析，证明本研究自编的质量评估指标体系及《教师教育专业质量评估表》能够很好的用于教师教育专业质量评估，具有科学性、创新性、效用性。
　　第六章，基于H省11个本科教师教育专业的个案分析，开展教师教育专业质量评估指标体系的实证验证。依据教师教育评估理论，本研究应用《教师教育专业质量评估表》进行实证验证，以评判指标体系在评估实践中的科学性、创新性、效用性。本章以H省师范大学、综合大学、师范学院、综合学院四类不同办学类型大学的、11个在基础教育广泛开设课程的本科教师教育专业作为个案研究的测评对象。聘请H省教育厅管理干部、教师教育专业管理干部和教师教育课程专业教师146人作为评估专家，运用《教师教育专业质量评估表》对11个本科专业进行质量评估。经过评估数据分析，证明本研究自编的《教师教育专业质量评估表》信度、效度较好，具有科学性、可操作性。
　　结论。在构建教师教育专业质量评估的研究中，获得了一些发现，得出一些结论，以专业质量评估指标体系视角，从评估理念、评估标准、评估机制、评估运行、评估环境五方面等提出改进教师教育专业质量评估的有效策略。并总结提炼本研究的创新点，分析研究不足，对后续研究进行展望。本研究的主要结论:(1)教师教育专业质量评估指标体系由“专业建设目标规划与培养方案、师资队伍、教学条件与利用、教学改革与管理、人才培养质量、校内外评价、特色项目”7个一级指标、25个二级指标和对应的50个观测点组成。(2)教师教育专业质量评估指标体系各级指标权重不同，基于不同权重建立了评估教师教育专业质量评估的数学模型。(3)教师教育专业质量评估指标体系在评估实践应用中具有良好的信度和内容效度，可发挥其诊断、评价功能。通过实证探索，有效整合教师教育专业质量评估的理论思考和实证研究，教师教育专业质量评估指标体系具有科学性、可操作性，具有一定创新性，具有良好的效用性，对促进教师教育专业发展、完善我国教师教育专业质量保障体系具有一定价值和现实意义。

目录

摘要

第一章 绪论

一、研究缘起

二、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、研究内容与设计思路

(一)研究内容

(二)研究设计思路

四、相关概念界定

(一)教师教育专业

(二)教师教育专业质量评估

(三)教师教育专业质量评估指标体系

五、研究方法

(一)文献分析法

(二)问卷调查法

(三)比较研究法

(四)案例研究法

第二章 教师教育专业质量评估及评估指标文献综述

一、高等教育评估的相关研究

(一)改革开放以来我国高等教育评估政策研究

(二)高等教育评估问题的研究

二、教师教育评估的相关研究

(一)教师教育评估政策及相关研究

(二)我国教师教育问题的研究

(三)教师教育标准研究

(四)教师教育评估指标研究

第三章 教师教育专业质量评估的基本理论问题

一、教师教育专业质量评估的本质

(一)教育评价

(二)从“教育评价”到“教师教育专业质量评估’’

二、教师教育专业质量评估的理论基础

(一)第四代教育评估理论

(二)利益相关者理论

(三)多元化高等教育质量观

(四)全面质量管理理论

第四章 教师教育专业质量评估指标体系初步构建

一、教师教育专业质量评估指标体系的问题

(一)评估指标的适切性问题

(二)使用评估指标的现实困难

二、建立教师教育专业质量评估指标体系的准则

(一)评估准则、评估标准、评估指标

(二)评估准则确定的依据

三、建立教师教育专业质量评估指标体系的依据

(一)学理依据——以教育规律和质量价值诉求为依据

(二)实践依据——以师范生对教师教育专业质量的需求为依据

(三)政策依据——以政府、高校、专业的利益需求及相关质量标准为依据

四、教师教育专业质量评估指标体系初步构建

(一)指标体系框架

(二)指标设计原则

(三)指标设计程序

(四)指标研究方法

(五)教师教育专业质量评估指标体系初步设计

(六)初步拟定教师教育专业质量评估指标体系

第五章 教师教育专业质量评估指标体系的修订与建模

一、指标修订

(一)咨询专家范围

(二)专家咨询问卷设计

(三)专家咨询意见分析

(四)依据专家咨询法修订的教师教育专业质量评估指标

二、权重设计

(一)权重赋值方法

(二)第一轮指标权重赋值

(三)第二轮指标权重赋值

三、建立数学模型

四、评估结果计算

五、建立《教师教育专业质量评估表》

(一)《教师教育专业质量评估表》概要

(二)评估说明

(三)指标可靠性分析

(四)指标权重解析

第六章 教师教育专业质量评估指标体系的实证验证——基于H省11个本科教师教育专业的个案分析

一、评估实施

(一)评估目标与对象

(二)评估流程

(三)测评样本选择

(四)组建评估专家组

(五)组建评估测评组

(六)评估实施步骤

二、专业质量评估分数分析

(一)不同高校的教师教育专业质量分数分析

(二)不同教师教育专业质量分数分析

三、评估指标体系的信度、效度分析

(一)专业质量评估表信度分析

(二)专业质量评估表效度分析

(三)相关性分析

四、评估思考

(一)存在问题分析

(二)影响因素分析

五、自编指标体系的创新性、效用性

(一)自编指标体系的创新性

(二)自编指标体系的效用性

六、小结

结论

一、主要结论

(一)教师教育专业质量评估指标体系适用对象和指标构成

(二)教师教育专业质量评估指标权重与数学模型

(三)自编《教师教育专业质量评估表》的信度、效度、指标相关性

二、创新点

(一)教师教育专业质量评估理论方面的创新

(二)教师教育专业质量评估实践方面的创新

三、研究不足与展望

(一)进一步扩大教师教育专业质量评估实证研究范围

(二)进一步深化教师教育专业质量评估研究

附录

参考文献

攻读博士学位期间发表的学术论文

攻读博士学位期间主持完成的科研项目

声明

致谢