幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的策略研究

摘要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和2012年10月中国教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中在语言领域曾明确指出了:“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期;幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，体验语言交流的乐趣，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答环境。”而在实践过程中，幼儿能够真正进行语言交往的情景并不多，为了能够保持良好的常规，教师做的更多的是“压迫”，常常忽视了幼儿的心理感受。那么幼儿教师如何为幼儿创设一个宽松的语言交往心理环境就值得我们思考。
　　首先，研究者采用观察法、访谈法以及案例分析法，对哈尔滨市一所公办幼儿园的教师进行了一个现状调查，发现幼儿教师在创设宽松语言交往心理环境方面还存在着很多问题，其次研究者针对这些问题分析了其影响因素，最后研究者通过对幼儿进行实验活动来验证哪些策略可以有效地为幼儿创设宽松的语言交往心理环境，试图为幼儿语言教育的发展尽一点微薄之力。
　　本文主要由以下四部分组成:
　　第一部分:引言，主要由问题的提出、概念界定、文献综述、研究的目的和意义、以及研究方法组成。
　　第二部分:结合案例，呈现出了幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的现状:其中包括:幼儿自由交往机会少、幼儿会根据成人的看法控制自己、教师以自我为中心的教育教学导向突出、教师的评价观影响幼儿的语言交往。
　　第三部分:针对现状总结出了影响幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的因素，主要包括以下方面:大班额条件下只能用整齐划一减少矛盾、教师的专业知识和能力无法满足幼儿发展的需要、以及幼儿园的专业引领滞后于教师专业成长的需要。
　　第四部分:研究者通过实验活动来验证创设宽松语言交往心理环境的有效策略。一是倾听孩子的想法，给孩子积极的回应。二是提出让孩子思考的问题，引发幼儿思考。三是创设平等的对话关系。

目录

摘要

第一章 引言

一、问题的提出

(一)《纲要》和《指南》针对幼儿语言发展提出了重要要求

(二)教师创设“宽松语言交往心理环境”的欠缺

二、概念界定

(一)交往

(二)语言环境

(三)宽松语言交往心理环境

三、相关文献综述

(一)心理环境对幼儿语言交往的影响研究

(二)关于幼儿语言运用能力的相关研究

(三)其他相关研究

四、研究的目的及意义

(一)研究目的

(二)研究意义

五、研究方法

(一)观察法

(二)访谈法

(三)案例分析法

(四)实验法

第二章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的现状

一、幼儿自由交往的机会少

二、幼儿会根据成人的看法控制自己

三、幼儿教师以自我为中心的教育教学导向突出

四、教师的评价观影响幼儿的语言交往

第三章 影响幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的因素

一、大班额条件下只能用整齐划一减少矛盾

二、教师的专业知识和专业能力无法满足幼儿发展的需要

(一)教师的理论知识薄弱

(二)教师经验的不足

三、幼儿园专业引领滞后于教师专业成长的需要

(一)可能专业水平不行

(二) 可能没有时间对教师进行职业培训

第四章 幼儿教师创设宽松语言交往心理环境的策略

一、倾听孩子的想法，给孩子积极的回应

二、提出让幼儿思考的建议，引发幼儿思考

三、创设平等的对话关系

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

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致谢