探究高中英语写作教学中同伴反馈的有效性及策略

摘要

作为英语教学的一个重要方面，写作从很大程度反映了学习者综合运用语言的能力，因此，探索有效的方法来提高学生的英语写作能力是十分必要的。自上世纪80年代以来，研究者们开始逐渐对在英语写作教学中同伴反馈的话题感兴趣。同伴反馈已经成为研究领域的重要组成部分，受到了很多研究者的关注。目前，国外学者研究有关写作教学中同伴反馈的较多，而我国研究相对较少。因此，笔者以二语习得的互动理论、合作学习理论和“最近发展区”理论为理论基础，结合高中英语写作教学的基本情况，采取定量研究和定性研究相结合的方法，将同伴反馈运用到高中英语写作教学中，旨在研究高中英语写作教学中同伴反馈的有效性及策略，为高中英语教师在写作过程中采用同伴反馈的教学方法提供一定的参考。主要研究问题包括以下几点:1.高中生英语写作中存在哪些问题？2.采用同伴反馈是否有助于解决这些问题？3.同伴反馈是否能够促进高中生英语写作能力的提高？笔者通过实验得出结论:1.大部分学生对英语写作比较有兴趣，但普遍认为英语写作有一定的困难，即便有一定的单词量或者句式样本，却不知该如何使用、从哪下手，语法结构也比较容易出错，经常会遇到词性误用、时态错误、句型结构误用等情况，还有的同学反映每次写作文，总是写到一半就感觉无话可写。因此笔者得出高中生在英语写作时主要在词汇，语法，结构和内容四方面存在问题。2.同伴反馈实验后，两班的作文平均成绩都有所提高，但实验班的平均写作成绩提升的更加显著，两个班级学生在单词、语法、文章结构和整体内容的成绩都得以提升，尤其在文章内容方面，实验班取得了相对比较大的进步。由此可见，同伴反馈教学模式在英语写作中具有积极意义，尤其在词汇、语法、句子结构和文章内容四方面都有了明显的提高。3.学生总体上对同伴反馈的态度比较积极，他们认为同伴反馈后自己的写作水平有所提高并且同伴反馈帮助学生提高了对写作的积极性，阅读同伴的作文既可以丰富自己的作文内容，学习一些好的表达方式，又可以帮助避免犯同伴类似的错误。而且经过同伴反馈实验，实验班无论是在写作成绩还是在写作积极性和写作能力上均有显著的提高，因此，同伴反馈能够促进高中英语写作能力的提高。以上研究结果对英语写作教学具有一定的指导意义，不仅能增强学生的读者意识，使学习者意识到自己的优缺点，还能提高学生的交际能力。

目录

摘要

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究目的和意义

三、论文框架

第二章 文献综述

一、核心概念的界定

(一)反馈的定义

(二)同伴反馈

二、国内外写作中同伴反馈的研究现状

(一)国外写作教学中同伴反馈的相关研究

(二)国内写作教学中同伴反馈的相关研究

三、当前高中英语写作教学现状分析

四、当前高中英语写作教学与同伴反馈的研究

第三章 理论基础

一、二语习得的互动理论

(一)Krashen的语言输入假说

(二)Swain的输出假说

(三)Long的交互假说

二、合作学习理论

三、维果斯基“最近发展区’’理论

第四章 研究设计

一、研究问题

二、研究对象

三、研究方法

四、研究工具

五、实验过程

(一)实验前测

(二)写作前问卷调查

(三)实验班同伴反馈培训

(四)写作过程

(五)实验后测

(七)访谈

第五章 数据的收集与分析

一、数据收集

二、实验结果分析

(一)实验班与控制班写作成绩前测数据分析

(二)实验班与控制班写作成绩后测数据分析

(三)两个班级前后测各项人均扣分情况

三、调查问卷结果分析

(一)前测调差问卷分析

(二)后测调查问卷分析

四、实验班访谈结果分析

五、讨论

第六章 结论与启示

一、研究发现

二、研究启示

三、研究局限与展望

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的研究成果

声明

致谢