融入型学习策略与阅读教学绩效的相关性研究

摘要

上个世纪，应用语言学的研究重心转移到语言学习策略。其讨论主体围绕学习策略的理论研究展开，包括对学习策略的定义与分类的探讨，众说纷纭，百家争鸣。而对于学习策略培训的实证研究，学者们本世纪才予以关注。其中对成功学习者有效策略培训的研究，吸引众多学者对于语言学习各个方面的实证研究。本论文致力于对于常规大学英语课堂阅读教学效果以及大学英语阅读能力与语言策略培训关系的探索与研究。
　　作者对于前人在学习策略，策略培训以及交互式阅读教学模式的理论研究中，借鉴了相应的优势研究理论，将其应用于本次融入型学习策略培训的实证研究中，构筑了更为完善的研究体系。元认知学习策略理论中对于该策略的优越性的论述，策略培训理论中的研究理念以及方法步骤，交互式阅读教学模式理论的有效互动，对于本文的研究都提供了可靠宝贵的理论支撑，更好的完善了整个实证研究过程。
　　本实证研究证实了融入型语言学习策略培训异于传统阅读教学模式以及分离式策略培训的优势，坚定了大学英语阅读教学的创新与改革之路。作者将阅读教学与学习策略培训根据实际情况有效结合来探索行之有效的课堂阅读教学模式。作者在任教的哈尔滨剑桥学院挑选了非英语专业的两个自然班，每班50人。为比较融入型学习策略的显著优势和效果，作者在其中一班常规课堂上进行融入型学习策略的培训，而另外一班进行分离式策略培训，得出以下结论:
　　1.对于语言学习策略的忽视造成了现今学生薄弱的阅读能力。
　　2.融入型学习策略对于策略使用意识及频率的提高优于分离式策略培训。
　　3.融入型学习策略培训的测试效果比分离式策略培训更令人满意。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

Part 1 Introduction

1．1 The Problems

1．2 Research Questions and Objectives

1．2．1 Research questions

1．2．2 Research objectives

1．2．3 Type of research

Part 2 Theoretical Framework and Related Literature

2．1 Theoretieal Framework

2．1．1 Meta-cognitive strategy

2．1．2 Interactive reading teaching model

2．1．3 Strategy-based instruction(SBI)

2．2 Related Literature

2．2．1 Language learning strategy

2．2．2 Cognitive reading concept andreading teaching model

Part 3 Method

3．1 Introduction

3．2 Materials Collection

3．3 Research Design

3．3．1 Experiment

3．3．2 Objectives

3．3．3 Subjects

3．3．4 Instruments

3．4 Procedure of the Research

3．4．1 Planning

3．4．2 Carrying out Integrated strategy instruction

3．4．3 Evaluating the effect of instruction

3．5 Summary

Part 4 Results

4．1 Introduction

4．2 Experiment Data Collection and Analysis

4．2．1 Data collection and analysis before instruction

4．2．2 Reflection of instruction

4．2．3 Data collection and analysis after instruction

4．3 Summary

Part 5 Discussion

5．1 Introduction

5．2 Findings

5．2．1 The situation of students’ English reading learning before instruction

5．2．2 The features of integrated strategy instruction

5．2．3 The effect comparison on strategy instruction

5．3 The Implications

5．3．1 The combination of the three types of strategy in instruction

5．3．2 Motivation of language reading learning

5．3．3 Teacher’s preparation in the instruction

Part 6 Conclusion

6．1 Summary

6．2 The Significance of the Paper

6．2．1 Theoretical significance

6．2．2 Practical significance

6．3 Validity and Reliability

6．4 Limitations and Further Research

Bibliography

Published Paper

Acknowledgements

Appendices