认知因素对大学英语口语教学的影响分析

摘要

在英语教学中，口语教学占据越来越重要的地位。但口头表达能力的提高是一个长期的过程。长久以来为了提高学生的口语表达能力，教师采取了各种教学手段，学生的成绩却难以明显进步。面对这一难题，笔者认为当前值得我们深入探讨的，就是如何有效地提高学生的口语能力，从而极大地提高学生的语用能力。
　　随着科技的发展，认知学作为一门前沿科学与心理学、语言学等人文科学相互借鉴、相互利用，建立了机密而深远的联系。口语表达毕竟是一种认知行为，必须遵循人类共同的认知规律。本论文从认知语言学的角度对认知因素进行了探讨和研究，目的是进一步探究当代认知理论并将其运用在外语教学过程中。通过调查大学生在目前英语课堂中的口语状况并探索学生的认知因素与英语成绩的关系，发现存在的问题并找到解决问题的办法，从而帮助大学生提高学习效率、帮助教师提高教学质量并促进学生的全面健康发展。本文的创新之处在于通过实证研究，探索认知因素如何影响大学英语口语教学，并试图寻找相对有效的口语教学策略。
　　本文框架如下;
　　首先，本文绪论介绍了研究背景、研究目的和本论文的研究框架，同时详细回顾了认知语言学理论及其研究的现状。通过阐述本文研究的理论基础即建构论和图式理论，进而阐释认知语言学理论在外语教学中的应用。先介绍了建构论与大学英语教学，然后阐述图式理论与大学英语教学的关系，最后分析学习中的认知过程。
　　其次，研究认知因素对大学英语口语教学的影响。先做口语交际本质的分析研究以及大学英语口语教学的现状分析。其次论证认知因素对大学口语教学的具体影响，包括心理因素（焦虑因素）、情感因素（动机因素、自尊因素）、认知心理学因素和认知语境因素。
　　再次，结合现有的条件和资源，做相关的实证研究。实证研究的对象为东北林业大学非英语专业的200名本科大二学生。实证研究的方法为问卷调查和分组测试，采用实验组（认知组）和控制组（传统组）前后测试且进行实验设计，检验了认知因素对大学生英语口语学习的影响效果。实证研究表明1）在目前的大学英语课堂教学中，有相当一部分学生存在着学习焦虑问题。此外，研究还表明，学习焦虑与英语成绩呈显著负相关，即焦虑程度愈高，英语学习成绩愈差。2）多数受试学生具有明显的学习动机，其表现主要集中在通过四、六级考试，今后就业找到一份好工作以及出国深造等。同时受试学生对英语学习及英语国家的文化兴趣明显。3）多数受试学生自尊心较强，对提高口语的熟练度方面缺乏信心。4）实验组和控制组在学期初的口语考试中成绩相当，而经过一个学期的认知因素干预，实验组的期末口语考试成绩略优于控制组。
　　最后，提出认知因素视角下的大学英语口语教学策略以及本文结论。

目录

摘要

Abstract

Contents

1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose of the Study

1．3 Organization of the Thesis

2 Literature Review on Cognitive Linguistics Theory

2．1 An Overview of Cognitive Linguistics

2．2 The Assumption of Cognitive Linguistics

2．3 Domestic Researches on Cognitive Linguistics

2．4 Summary

3 The Theoretical Basis of Studying

3．1 Constructivism Theory

3．2 Schema Theory

3．3 Cognition Theory and College English Learning

3．4 Summary

4 Applications of Cognitive Linguistics Theory in College English Teaching

4．1 Constructivism and College English Teaching

4．2 Schema and College English Teaching

4．3 Cognitive Process in Studying

4．4 Summary

5 An Analysis on the Effect of Cognitive Factors in the Teaching of College Oral English

5．1 The Essence of Colloquial Communication

5．2 The Study of the Teaching of College Oral English

5．3 The Effect of Cognitive Factors on the Teaching of College Oral English

5．3．1 Cognitive Factors and Learning Efficiency

5．3．2 The Effect of the Psychology Factors on Oral English Teaching

5．3．3 The Affective Factor on Oral English Teaching

5．3．4 The Effect of the Cognitive Psychology on Oral English Teaching

5．3．5 The Effect of the Cognitive Context Factors on Oral English Teaching

5．4 Summary

6 An Empirical Survey Study on Cognitive Factors in College Oral English Teaching

6．1 Purpose

6．2 Subjects

6．3 Methodology

6．3．1 Instruments

6．3．2 Procedure

6．3．3 Treatment of the Subjects

6．3．4 Oral Test

6．4 Data Analysis

6．4．1 Data Analysis on Questionaire

6．4．2 Data Analysis on Pre-Test

6．4．3 Data Analysis on Post-test

6．5 Overall Results and Discussion

6．6 Summary

7 Pedagogical Implications for Oral English

7．1 The Cognitive Factors and Oral English Learning and Teaching

7．1．1 The Cognitive Factors and Oral English Learning

7．1．2 The Cognitive Factors and Oral English Teaching

7．2 The Strategy to Learn Oral English

7．3 The Strategy to Teach Oral English

7．4 Summary

Conclusion

Notes

Bibliography

Appendix

Publications during M．A Study

Acknowledgements

声明