农村初中语文学困生的成因与对策研究——以安阳县韩陵乡初级中学为例

摘要

新课程要求教师关注每一位学生的发展，“学困生”作为一个群体也应该得到同样的关注。特别是在农村初中，由于种种原因，语文学困生现象比较明显。每一位语文教师面对语文学困生这一群体时，都不应该视若无睹或刻意回避。农村初中语文学困生作为一个特殊的群体，应该受到教师、家长和社会的重视。因为语文不仅仅是一门工具学科，更是一门人文学科，做好语文学困生工作的转化，对于实现学生的全面发展、健康发展有着重要的意义。
　　虽然目前国内外对学困生的研究已经比较成熟，但是在我国，作为一门重要学科的语文，其学困生的研究还没有形成比较清晰的统一的理论体系，而随着时代的发展，人们也认识到，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，对于语文学困生，尤其是农村初中语文学困生的成因与对策的研究很有必要。
　　本文试图通过本次研究，尽力探讨语文学困生的成因体系，进一步丰富相关领域研究成果，希望能为农村的语文教师在对学困生的教育上提供一点新思路，提出具体的转化对策。
　　本文共分为五章，分别设置如下：
　　第一章为绪论部分，主要论述在国内外研究的基础上，参考哲学理论、心理学理论、教育学理论和新课程标准的要求，论述本文选题的缘由和意义，并对农村初中语文学困生的研究现状进行了分析。
　　第二章为初中语文学困生的相关概念和现状特征，结合语文学困生的现状，对农村语文学困生进行分类，依据农村初中语文学困生的现状特点，总结出农村语文学困生的普遍三种表现，分别为：进取心不强、行为习惯不良和意志薄弱。
　　第三章根据我校具体实际情况，通过走访、谈心、问卷调查、数据分析等方式，确认语文学困生是由什么因素引起的，每个因素的影响力如何，找出语文学困生学习方法、学习态度、生活习惯和情感态度等方面的特征，在对学困生进行归类分析的基础上，同时结合本人的教学实践经验，探讨农村初中语文学困生形成的原因。
　　第四章就教师因素进行分析，结合我校实际，提出了教师方面要提升素质、榜样示范，师爱感化，快乐成长，多元评价、科学有效和尊重生命、关注差异四个方面对农村初中语文学困生进行转化。
　　第五章就学生及其他因素分析，学生方面要从激发兴趣，建立自信、自定目标，超越自我和循序渐进，夯实基础三方面进行语文学困生的转化；家庭和社会也应该给予语文学困生关爱和帮助等方面提出了转化策略。

目录

第一章 绪 论

1.1 研究的背景、缘由和意义

1.1.1 研究的背景

1.1.2 选题缘由

1.1.3 课题研究的意义

1.2 研究现状

第二章 农村初中语文学困生的现状特征

2.1 相关概念界定

2.1.1 学困生

2.1.2 语文学困生

2.1.3 农村初中语文学困生

2.2 学困生的分类

2.2.1 分类的意义

2.2.2 分类方法

2.2.3 学困生的类型

2.3 农村初中语文学困生的现状特征

2.3.1 进取心不强

2.3.2 行为习惯不良

3.3.3 意志薄弱

第三章 我校语文学困成因调查与分析

3.1 调查对象与方法

3.2 调查结论与分析

3.2.1 学生自身原因

3.2.2 教师方面

3.2.3 家庭方面

3.2.4 社会及其它方面

第四章我校语文学困生转换策略——教师因素分析

4.1 提升素质，榜样示范

4.1.1 不断完善提升自我

4.1.2 热情洋溢开展课堂教学

4.1.3 运用语言的魅力拨动学生心弦

4.1.4 利用课外资源作补充

4.2 师爱感化，快乐成长

4.2.1 用“师爱”当钥匙，开启学生内心世界的大门

4.2.2 平衡“师爱”的同时，把爱更偏向于学困生

4.2.3 正确实施“师爱”，师生共同进行人格熏陶

4.3 多元评价，科学有效

4.3.1 建立多元评价机制，转变教师教育观念

4.3.2 丰富评价内容和评价方式，激活学生的创新思维

4.3.3 关注学困生的心理健康，换个角度看待学困生

4.4 尊重生命，关注差异

4.4.1 尊重学生学习语文的习惯

4.4.2 尊重学生对阅读的独特理解、感受和体验

第五章我校语文学困生转换策略——学生及其他因素分析

5.1 激发学生的内在动力

5.1.1 激发兴趣，建立自信

5.1.2 自定目标，超越自我

5.1.3 循序渐进，夯实基础

5.2 家庭、社会给予关爱

5.2.1 家庭关爱，促进成长

5.2.2 净化环境，加速进步

结语

参考文献

附录

致谢

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