中职学生元认知策略与英语阅读水平的相关性研究

摘要

阅读是听、说、读、写四项英语基本技能之一。在中职学生即将面临的对口升学考试中，英语阅读理解部分占了整张试卷总分值的三分之一左右，因此阅读具有举足轻重的地位。近年来越来越多的专家学者和英语教师开始关注英语教学中的阅读策略，尤其是元认知策略，但大部分的研究是在大学中的英语专业和非英语专业学生中展开的，极少有研究是面向高中生的，尤其是学生中的特殊群体—中职学生。
　　本篇论文介绍了元认知的相关理论以及国内外元认知策略与阅读之间相结合的有关实证研究。作者进行了有关中职学生在英语阅读中应用元认知策略的实证性研究，两个不同班级的六十名中职学生参加了此项实验，而后通过问卷调查和阅读测试两种形式收集数据，并用SPSS17.0对收集到的数据进行整理分析。主要回答了以下三个问题：
　　(1)中职生在英语阅读过程中经常使用哪些元认知策略?
　　(2)元认知策略和英语阅读水平具有怎样的相关性?
　　(3)高分组和低分组的学生在英语阅读中使用元认知策略有何差异？
　　研究过程分为两步：进行英语阅读理解测试和实施问卷调查。数据分析包括：元认知策略的整体平均数，每个类别的元认知策略及各项元认知策略的平均数；阅读水平与整体元认知策略及与各个类别元认知策略的相关性分析，还有不同英语水平的学生在整体策略以及各个类别策略的使用差异，数据结论如下：
　　(1)根据Oxford(1990)频率等级表，我们可以观察到中职生在英语阅读理解中对于元认知策略的使用停留在中低水平，其中最为常用的是选择注意策略和自我管理策略，最少使用的是评价策略。
　　(2)使用皮尔逊相关系数分析后发现，五类元认知策略中，事先计划策略、自我管理策略、选择注意策略和评价策略这四种策略均与英语阅读水平呈正相关，且存在显著性差异。监控策略与英语阅读水平也呈正相关，但不存在显著性差异。
　　(3)使用独立样本T检验后发现，高分组与低分组学生在使用整体策略和各个类别策略上均存在显著性差异。
　　论文呈现此研究结果后加以讨论分析，从中可发现中职学生元认知策略的总体运用水平较低，且有四种元认知策略与英语阅读水平显著相关，高分组的学生比低分组的学生能更积极地使用元认知策略。而后作者分析原因，对症下药，为中职英语教师和学生提出了有益于提高元认知策略的建议。最后总结研究发现，指出研究局限性并为以后的研究提出建议。

目录

第一章 引言

1.1研究背景

1.2 研究目的及意义

1.3论文的结构

第二章 文献综述

2.1 元认知的定义及分类

2.2元认知策略的定义及分类

2.3 认知策略与元认知策略

2.4 元认知策略与英语阅读的关系

第三章 研究方法

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究工具

3.4 研究步骤

3.5 数据收集及整理

第四章 研究结果及讨论

4.1元认知策略的使用情况

4.2 元认知策略与阅读水平的相关性

4.3不同水平学生元认知策略使用情况分析

4.4 元认知策略使用水平低下的原因分析

4.5 提高学生元认知策略的建议

第五章 研究结论

5.1 主要研究发现

5.2教学启示

5.3本研究的局限性及对未来研究建议

参考文献

附录

附录A 英语阅读中元认知策略调查问卷

附录B 学生元认知策略调查问卷分数表

致谢

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