高中生物教科书课后习题使用现状的调查研究——以人教版必修三《稳态与环境》为例

摘要

课后习题是教科书构成部分中非常重要的环节，有助于培养和激发学生分析和解决问题的能力，提高学生对课堂教学内容、课本知识和课外知识的学习效果。生物学科涉及知识内容繁多，知识层次复杂，随着生命科学和技术的快速发展，对生物学的教学内容、方法和手段提出了更高的要求。此外，近年来考试招生制度的变革将进一步推进高中生物课程标准的改变，在教学过程中迫切需要新的生物学教科书出版。然而，关于已经使用了十余年的教科书课后习题的使用效果尚不清楚，为了进一步提高高中生物学教师在教学过程中对教科书课后习题正确认识、重视程度和有效使用，进一步促进学生对生物学知识的掌握和及时构建自己的知识体系，提高教学和学习效果，以及为新教材的编写提供有价值的依据，本文通过文献阅读法、问卷调查法、访谈法等方法，对人教版高中生物必修三教科书《稳态与环境》的课后习题的使用现状、使用效果、存在的问题与困难开展了深入的调查和分析。
　　本文共分为五部分：
　　第一章阐述了该研究的背景、国内外研究现状、理论基础、相关概念、研究目的、研究意义以及所采用的研究方法和研究对象。
　　第二章对高中生物必修三教科书《稳态与环境》的课后习题从题目类型、数量、难易程度、层次、内容选取、内容组织以及呈现方式等方面进行了文本分析，结果表明：教科书课后习题题目类型比较丰富，主要以基础题为主，侧重考查学生对基础知识的掌握，然而，题目背景中所使用的生物学素材比较陈旧。如何使课后习题既能满足学生对知识的需求又能培养各种能力、达到三维目标的要求是课后习题设置时非常重要的问题。
　　第三章通过问卷调查（学生卷和教师卷）、统计分析和教师访谈对高中生物必修三教科书《稳态与环境》的课后习题使用现状进行分析，结果表明：多数学生对课后习题持不讨厌或者喜欢的态度；教师和学生都认为教科书课后习题题目数量偏少，题目普遍比较容易，难度比例分布不均衡，思维含量比较低；面对应试教育，教师和学生在实际使用过程中不得不选择其它教辅资料上的大量习题；课后习题部分对实验的考查比较少，学生的实验探究能力缺乏培养的土壤，不利于学生生物学思维方式的形成；教师对教科书课后习题的处理方式有所差异，直接影响着学生对课后习题的认识，不利于学生的自主学习。
　　第四章通过学生和教师问卷调查结果的比较，从题目内容、数量、类型、难度、语言描述、三维目标以及使用情况、学生学习效果和遇到的困难等方面对人教版必修三教科书课后习题进行了深入的分析，论述了比较的意义和实际使用过程中存在的问题和困难。
　　第五章结合文本分析和调查问卷结果的分析，总结了教科书课后习题的优点、不足以及教师和学生使用过程中所遇到的问题，提出了教科书《稳态与环境》的课后习题模块编写进一步优化的建议和教师在授课时实际使用课后习题应采取的策略和注意的事项。

目录

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 国内外研究现状

1.3 理论基础

1.4 相关概念的界定

1.5 研究目的和意义

1.6 研究方法

第二章 人教版高中生物学教科书《稳态与环境》课后习题的文本分析

2.1 课后习题的编排

2.2 课后习题在内容选取方面的分析

2.3 课后习题在内容组织和呈现方面的特点

2.4 小结

第三章 人教版高中生物学教科书《稳态与环境》课后习题使用情况的调查问卷基本概况

3.1 调查对象

3.2 调查问卷

3.3 参与调查的学生、教师的基本情况

3.4 人教版高中生物学教科书《稳态与环境》学生调查问卷的数据分析

3.5 人教版高中生物学教科书《稳态与环境》教师调查问卷的数据分析

3.6 访谈

3.7 小结

第四章 必修三教科书课后习题调查问卷（教师卷）与调查问卷（学生卷）结果的比较分析

4.1 对教科书课后习题基本情况的比较分析

4.2 对课后习题三维目标达成情况的比较分析

4.3 对课后习题题目类型与三维目标达成情况的比较分析

4.4 对课后习题与现实社会的联系问题的比较分析

4.5 对课后习题的实际使用情况的比较分析

4.6 对课后习题对学生的影响情况的比较分析

4.7 对学生完成课后习题的困难原因的情况的比较分析

第五章 主要研究结论、建议与展望

5.1 主要研究结论

5.2 建议

5.3 不足之处及展望

参考文献

附录A 高中生物必修三教科书《稳态与环境》课后习题使用现状调查问卷(学生卷)

附录B 高中生物必修三教科书《稳态与环境》课后习题使用现状调查问卷(教师卷)

附录C 访谈

致谢

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