高中文言文情感教育误区及对策

摘要

母语教育是一个民族教育的根本,也是一个民族延续的关键。文言文是我们民族文化的瑰宝,它传承历史文明,承载人文内涵,具有深远的文化价值。高中生学习文言文可以提高审美能力,完善人格修养；可以积累写作素材,提高写作能力；可以感受古人的人格魅力,陶冶思想情操；可以感知民族的文化底蕴,提升人文素养。
　　 当下,高中文言文教学在情感教育方面存在以下误区,一是分析课文内容时,教师重视梳理课文思路或细化故事情节,没有让学生深入到课文当中体验情感；二是教师让学生按照自己事先预设好的思路走,学生难以获得自主体验的机会,教师忽视了学生情感体验的个性化；三足忽视了古今文化的差异和学生的生活实际,没有真正触及学生的心灵。由于学生很难理解古人的一些做法和行动,阅读如囫囵吞枣。四是一些教师忽视个人人文素养的提高,难以感染学生。
　　 情感教育是教育过程的重要内容,它关注学生在教育过程中的态度、情绪及情感价值取向。对高中生进行情感教育,可以净化他们的心灵,使他们的精神健康成长。可以帮助他们自觉抵制社会不良风气的影响,提高他们辨别是非善恶美丑的能力,进而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。高中文言文中蕴含着大量积极的情感因素,如高尚的爱国情,深厚的友情,温暖的亲情,纯洁的爱情,还有优美的风景,深刻的哲理,进取的精神等,都是对学生进行情感教育的优质资源。
　　 教育要产生实际效应关键在于学生的自主建构,文言文教学不仅需要教师的情感体验,也非常需要学生深入文本,真正体悟其中蕴含的情感,以便充分调动学生学习的秋极性,丰富学生的情感体验,使学生能真正发挥其主体性作用。教师要深入全面地把握文言文中蕴含的情感,有的放矢地对学生进行情感教育,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
　　 本文针对高中文言文教学中存在的这些误区,在已有研究的基础之上,探求高中文言文情感教育的对策。通过诵读涵咏,披文入情；质疑问难,沟通情感；角色扮演,体验情感；辩论演讲,深化情感；体味生活,升华情感使学生将自己的情感和文本的情感、作者的情感结合起来,让学生在快乐中学习文言文。

目录

文摘

英文文摘

引言

第一章 情感教育是高中文言文教学的重要任务

第一节 情感教育概述

一、 情感教育界定与溯源

二、 情感教育的本质特征

三、 情感教育的重要意义

第二节 在高中文言文中进行情感教育的重要意义

一、 有利于学生形成健康的审美情趣,提高学习文言文的积极性

二、 有利于传承传统文化,提升学生的人文素养

三、 有利于学生获得全面的情感体验,塑造完美人格

第二章 高中文言文教学中情感教育存在的误区

第一节 高中文言文教学中情感教育的问卷调查

第二节 高中文言文情感教育存在的误区

一、 重知识传授,轻情感激发

二、 重内容分析,轻情感体验

三、 重教师主导,轻学生主体

四、 重文本背景,轻生活实际

第三章 高中文言文教学中情感教育的基本内容

第一节 文言文对于情感培养的意义

一、 文言文的界定

二、 文言文对于情感培养的意义

第二节 人教版高中课标教材中的文言文作品

一、 人教版高中课标教材中文言文的编排体例

二、 人教版高中课标教材中文言文丰富的情感教育内容

第四章 高中文言文教学中实施情感教育的对策

第一节 情境教学是实施情感教育的基本途径

一、 情境教学的内涵界定

二、 情境教学的历史溯源

三、 情境教学的重要意义

第二节 高中文言文教学中实施情感教育的基本对策

一、 重视诵渎,披文入情

二、 质疑问难,沟通情感

三、 角色扮演,体验情感

四、 组织辩论,深化情感

五、 体味生活,升华情感

第三节 实施情感教育对教师素质的要求

一、 良好的情感调控能力

二、 健康真挚的爱

三、 具有挖掘并传达文本情感的能力

第五章 高中文言文教学中情感教育的评价

第一节 教师情感性评价应该遵循的原则

一、 以尊重为前提进行评价

二、 以激励为原则进行评价

三、 评价要有针对性

四、 评价时要注意学生的个体差异性

第二节 注重学生的自我评价和互相评价

一、 学生的自我评价

二、 学生的互相评价

结论

参考文献

附录

后记