试图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要

在高中学校，学生们想要获得知识，提高他们的口语能力和发展他们的写作技巧，大量的英语阅读是一个重要的方法。因此，大多数英语教师注重提高学生的阅读能力并把它作为一个重要的教学目标。长期以来，由于受传统教学法的影响，不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生只重视词、句、语法等语言知识的学习。然而，这种不当的教学方法忽视了学生的学习兴趣，也没有意识到语言是交流的工具以至于学生不能运用阅读策略和养成良好的阅读习惯。因此，他们的阅读能力在很大程度上得不到改善。为了提高他们的阅读理解能力，作者在图式理论的指导下对高中生进行了一项研究，试图找到更好的方法来将图式理论应用于英语阅读的课堂教学。
　　本文首先介绍了论文的选题背景、研究的问题、研究的意义，接着简要介绍了图式理论和阅读理论;并将图式理论在高中英语阅读中的应用进行了深入的分析。然而，许多研究都是针对大学生的阅读现状，并且大多数研究者只注重研究图式理论和阅读理解之间的内在关系，但没有重视阅读教学模式理论的应用类。如果要提高学生的阅读能力，老师只是提供了一些相关的背景知识是远远不够的。事实上，当他们阅读一篇文章，学生应该能够激活和运用他们头脑中的图示。即使老师可以把图式理论应用在实际的英语阅读教学，学生的阅读能力也有可能并没有得到改善。它受多种因素的影响，但是它可以通过阅读理解的一系列教学活动得到提高。
　　在此基础上，本文重点进行实验研究和分析，在作者任教的高二年级两个班进行英语阅读教学实验，分别运用图式理论指导阅读教学和传统的阅读教学方式，实行实验组和控制组的对比。经过20周的时间，对实验学生进行难度相当的阅读理解测试，统计实验组和控制组的前测成绩和后测成绩，并使用统计软件SPSS21.0对其结果进行计算和分析。结果表明，图式理论可以提高学生的阅读理解能力，帮助学生形成良好的阅读习惯和帮助学生加强他们的信心，改变他们对英语阅读的态度。最后但并非最不重要，这也使学生的阅读活动更加活跃和丰富多彩。
　　以图式理论为导向英语阅读教学方法是值得在控制班施行的，也为了使学生获得平等的发展和进步。本文只是一个开端。图式理论的价值，还有更多值得作者去探索和思考，同时也鼓励作者做更多的调查和进一步的研究。

目录

声明

Abstract

摘要

Content

Chapter 1 Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Questions

1．3 Research Significance

1．4 Thesis Structure

Chapter 2 Literature Review

2．1 Reading Theory

2．1．1 Definition of Reading

2．1．2 The Process of Reading

2．1．3 Models of Reading Processes

2．2 Schema Theory

2．2．1 The Definition of Schema

2．2．2 Classitications of Schema

2．2．3 Functions of Schema

2．3 Researches on Schema Theory in Reading Teaching Abroad

2．4 Researches on Schema Theory in Reading Teaching in China

Chapter 3 Research Design

3．1 Research Hypotheses

3．2 Research Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Questionnaires

3．3．2 Pre-test

3．3．3 Post-test

3．3．4 Interview

3．4 Research Procedure

3．5 A Sample Lesson Plan

Chapter 4 Data Collection and Analysis

4．1 Analysis of the Data Collected from the Questionnaires

4．1．1 Data and Analysis of Questionnaire Ⅰ

4．1．2 Data and Analysis of Questionnaire Ⅱ

4．1．3 Comparison of the Data Collected from the Questionnaires

4．2．Analysis of the Data Collected from the Tests

4．2．1 Analysis of the Data Collected from Pre-test Scores

4．2．2 Analysis of the Data Collected from Post-test Scores

4．2．3 Comparative Analysis of Pre-test Scores and Post-test Scores

4．3 Analysis of the Data from the Interview

Chapter 5 Findings and Discussions

5．1 Main Findings of the Research

5．2 Limitations of the Schema Theory

5．3 Suggestions for the English Reading Teaching

5．3．1 Enrich Students’ Linguistic Knowledge

5．3．2 Broaden Students’ Culture Knowledge

5．3．3 Focus on Reading skills

5．3．4 Overcome the Affective Factors Barriers

Chapter 6 Conclusion

Bibliography

Appendixes

Appendix Ⅰ 高中生阅读情况调查问卷

Appendix Ⅱ Pre-test Paper

Appendix Ⅲ Post-test Paper

Appendix Ⅳ Raw Scores of Pre-test and Post-test(No．1 Senior High School)

Appendix Ⅴ 高中生阅读情况访谈提纲

Acknowledgements