高职高专学生英语学习动机调控策略使用情况调查

摘要

自我调节是一种促进自我学习，提高学习质量，形成学会学习的能力和潜质的有效途径。动机调节是自我调节式学习的一个非常重要的方面，它在一定程度上影响学习过程和学习成绩。目前国内研究者对自我调节式学习进行了一些研究和探索，并认识到动机对外语学习的重要性，但对于学习者，特别是医学类高职高专学生用什么策略来调节他们的外语学习动机，研究者们缺乏系统研究。
　　本文是对河北省高职高专学生在英语学习过程中动机调节策略使用情况及英语成绩不同的学生使用动机调节策略的差异进行研究。本研究提出以下研究问题:1.在何种程度上，高职高专学生在学习过程中使用动机调节策略?2.高职高专学生运用什么策略调节外语学习动机？3.英语应用能力等级考试A级成绩不同的学生使用动机调节策略有何差异？
　　本研究有问卷调查和访谈两部分组成。问卷是以从河北省4个城市的医学高职高专院校随机抽取的372名学生为调查对象，并用SPSS软件对所得的数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。为进一步比较不同学生使用动机调节策略的差异，本研究对6名英语成绩高低不同的学生进行访谈。研究表明高职高专学生在学习过程中使用了多种策略调节他们的学习动机.整体策略使用情况为中等水平。其中四种动机调节策略的使用频率较高，他们是掌握目标唤起，后果设想，意志控制，自我效能。而表现目标唤起，自我奖励，任务价值提升，兴趣提升四种策略的使用频率属于中等水平，学生使用较少。不同英语水平的学习者使用动机调控策略的情况有明显的差异，英语水平越高的学习者倾向于使用越多的动机调控策略。除自我奖励策略外，高分组和低分组在其它7种策略（掌握目标唤起，后果设想，意志控制，自我效能，表现目标唤起，任务价值提升，兴趣提升）的使用情况上的差异都达到显著水平。访谈研究也进一步表明较英语高水平学习者，英语低水平学习者遇到较多动机问题;较英语低水平学习者，英语高水平学习者较频繁使用较多策略去调节学习动机。在动机调节策略使用情况上进一步验证问卷调查的结果。
　　本研究对外语教师进行教学改革具有一定的指导意义。外语教师在教学活动中有必要唤醒并增强学习者的自我调节意识，引导学生使用恰当的动机调节策略，提高自我调节能力。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Significance of the research

1．3 Structure of the thesis

2．Literature review

2．1 Definition and theories of self-regulation learning and motivational regulation

2．1．1 Definition of self-regulation learning

2．1．2 Theoretical perspectives on self-regulation learning

2．1．3 Motivational regulation in Second Language Learning

2．1．4 Motivational regulation in self-regulation learning

2．2 Previous studies on motivational regulation strategies

2．2．1 Concept of motivational regulation strategies

2．2．2 Classification of motivational regulation strategies

2．2．3 Studies on motivational regulation strategies at home

2．3．4 Studies on motivational regulation strategies abroad

3．Methodology

3．1 Research questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 English proficiency test

3．3．3 Interview

3．4 Procedures of data collection and data processing

4．Results and Discussion

4．1 Overall pattern of use of motivational regulation strategies

4．2 Differences in using MRSs in terms of English proficiency

4．3 Motivational problems encountered by high and low achievers

4．3．1 Low achievers

4．3．2 High achievers

4．4 Different MRSs used by high and low achievers

4．4．1 Interest enhancement

4．4．2 Performance self-talk

4．4．3 Mastery self-talk

4．4．4 Negative-based incentive

4．4．5 Volitional control

4．4．6 Serf-efficacy enhancement

4．4．7 Task value enhancement

5．Conclusions

5．1 Major findings

5．2 Implication

5．3 Limitation of the research and suggestion for future researches

Bibliography

Appendix