初中语文诗词教学中的认知能力培养

摘要

如何学习，已经成为素质教育改革的必然需求。学生在学习过程中不仅仅需要具体的学习策略，还应该具备较强的策略转移能力，且知道如何使用策略。国内外相关研究已经证明，大部分学习能力强的学生往往认知水平发展也高于他人。这部分学生往往善于总结，善于积累，且愿意在了解自我认知特点和具体对象的基础上，利用自我认知能力来自主高效学习，以获得长足的知识建构。诗词教学历来是语文学科教学的重中之重，但诗词教学过程中存在诸多篇目不足、题材单一等问题。教师教学实践过程中重视诵读、重视讲解，忽略学生鉴赏能力培养等，最终导致学生学习兴趣下降。有鉴于此，本文以诗词教学为研究对象，希望通过对诗词教学现状的探究，寻找相关问题，以提出相关培养策略，有效提升诗词教学有效性，提高学生认知能力。
　　作为基础课程，语文学科对培养学生语言运用能力，促进学生个性成长发展意义重大。2001年，教育部以促进学生自身发展为准则，颁布了《全日制语文课标准》，对初中语文课堂的教学方式、教材以及课程提出了新要求。《新课标》进一步增强了诗词在语文教学中所占的比例，要求初中学生能够在语文诗词教学中积累语言知识，提升自身审美旨趣。可以说，语文诗词具有良好的德育价值、文化价值和审美价值，不仅能够完善学生的认知结构，也能促进学生创新能力的提升。本文采用调查问卷和教师访谈结合的方式对河北承德某中学的初中语文诗词教学中学生的认知能力培养现状进行探究。探究结果表明:初中语文诗词教学课时安排恰当，而且教师比较重视诗词教学，学生基本能达到新课标对古诗词学习的要求。但是，初中语文诗词教学中在培养学生认知能力上也存在一些不足。主要表现为教师重文本背诵，轻视学生批判鉴赏能力培养;教师轻诗词类别分析，不重视学生情感渗透力培养;教学方法单一，不利于学生想象创新力培养等。针对以上情况，教师应该把握古诗词多层次内容，培养学生批判鉴赏能力;以诗词类型化讲解为依托，培养学生情感体会能力;丰富教学方法，培养学生想象创新能力。

目录

声明

摘要

绪论

第一章 认知心理学与初中语文诗词教学理论概述

第一节 初中语文诗词概述

一、初中语文诗词现状分析

二、语文诗词价值特点分析

第二节 认知心理学与初中语文诗词教学的相互作用

一、诗词教学对学生认知发展的作用

二、认知心理学对诗词教学的启发意义

第二章 初中语文诗词教学中学生认知能力培养现状调查

第一节 调查设计与实施

一、调查内容

二、实施方法

第二节 初中语文诗词教学现状分析

一、古诗词教学课时安排恰当

二、教师重视诗词教学

三、学生基本能达到新课标对古诗词学习的要求

第三节 初中语文诗词教学中对学生认知能力培养的不足

一、重文本背诵，轻视学生鉴赏能力培养

二、轻诗词类别分析，不重视学生情感渗透力培养

三、教学方法单一，不利于学生想象创新力培养

第三章 初中语文诗词教学中认知能力的培养策略

第一节 把握古诗词多层次内容，培养学生鉴赏能力

一、挖掘诗词背景意蕴

二、找准诗词“题眼”

第二节 以诗词类型化讲解为依托，培养学生情感体会能力

一、创造意境调动学生情感

二、以类型横向对比诗词，以丰富学生情感

第三节 丰富教学方法，培养学生想象创新能力

一、运用思维逻辑训练法，让学生领会诗词“留白”之美

二、运用想象和联想改写诗词

第四章 初中语文诗词教学中学生认知能力培养有效度评价

第一节 教学实验

一、实验准备

二、教学过程

第二节 实验测试

一、成绩对比

二、学生访谈

三、课堂反馈

结论

参考文献

附录

后记