内尔·诺丁斯关怀伦理思想研究

摘要

关怀伦理学形成于20世纪70年代末期。卡罗尔·吉利根是关怀伦理学的奠基人，《不同的声音》的问世，标志着女性主义关怀伦理学的形成。吉利根批判了柯尔伯格的公正伦理，提出关怀理论，强调关怀与责任。萨拉·拉迪克继承了吉利根的思想，提出了“关注爱”的概念。内尔·诺丁斯在前者的基础上进行了系统化、理论化的研究，形成了自己的关怀理论。
　　内尔·诺丁斯出生于上世纪20年代，是美国著名的伦理学家和教育家。她肯定了女性的道德体验，以女性的视角对道德问题进行了研究，提出了系统化的关怀理论。她的一生都致力于对关怀伦理的研究，并且用自己的实际行动践行着“关怀”的理念。他提出的关怀伦理思想引起了西方社会的普遍关注，并且产生了深远的影响。诺丁斯的关怀理论对伦理学的发展具有十分重要的意义，也潜移默化地影响着当代人的价值观念。
　　本文从三部分对诺丁斯的关怀伦理思想进行了论述:
　　第一部分介绍了内尔·诺丁斯关怀伦理思想形成的时代背景和理论渊源。诺丁斯关怀伦理思想的形成有其特定的社会现实背景，该思想形成于20世纪70年代末，正是全球化趋势不断蔓延的时期，同时西方社会的矛盾不断激化、女性主义运动不断高涨。另外，萨特的存在主义哲学、马斯洛的人本主义思想以及吉利根的关怀伦理思想为诺丁斯伦理思想的形成提供了理论基础。
　　第二部分主要对诺丁斯关怀伦理思想的内容进行阐述。在这一部分中，首先介绍了“关怀”的含义。进而从关怀者与被关怀者、关怀关系、关怀动机以及关怀环节这四方面对关怀的结构进行了阐述。其次对关怀对象进行了介绍。最后从关怀的关系性、重视情感性和情境性、多向性以及实践性这四个方面对关怀的特征进行了论述。
　　关怀关系由关怀者和被关怀者构成，它的建立不仅需要关怀者单方面的努力，更需要被关怀者做出回应，承认关怀者的关怀。关怀活动的完成有三个环节即:第一，关怀者设身处地地为被关怀者着想从而接受被关怀者;第二，关怀者向被关怀者发出关怀行为;第三，被关怀者在接受关怀行为后做出回应。另外还要指出，关怀的对象不仅仅是自我及身边的人，陌生人、远方的人、动植物、地球乃至人工世界和知识，都应当被关怀。关怀不仅具有关系性，也具有情境性、情感性、多向性和实践性。
　　第三部分对诺丁斯关怀伦理思想的理论意义和现实启示这两方面进行了阐释。诺丁斯的关怀伦理思想并不是对传统伦理学的简单增补，而是从女性的视角来看待道德问题，并且对西方的核心价值观进行了反思，为走出现代伦理困境提供了新的路径。但是诺丁斯的关怀伦理思想也有其局限性。
　　诺丁斯的关怀伦理思想为我国当前的教育提供了启示。首先，教育应该以培养关怀情感为使命，而并不是一味的将提高成绩作为首要任务;其次，倡导教师向关怀型教师转型。育人比教书更重要，对学生道德情感的培养远远比书本知识的传授更重要，教师应引导学生去关怀他人，培养学生的关怀能力，这就需要教师首先要关怀学生，为学生树立榜样。最后，从关怀的关系性来看，在道德教育中，教师对学生的关怀不应是强加的，而应该是设身处地为学生着想。另外，诺丁斯的关怀伦理思想从在政治生活中和经济生活中注重关怀以及提倡关怀文化这三个方面为构建和谐社会提供了启示。同时对提升幸福感也有重要的启示。

目录

声明

摘要

引言

(一)研究背景及选题意义

1．研究背景

2．选题意义

(二)国内外研究现状

1．国内研究现状

2．国外研究现状

(三)研究目标及研究方法

1．研究目标

2．研究方法

(四)创新与不足

1．主要创新点

2．不足之处

一、诺丁斯关怀伦理思想形成的背景与理论渊源

(一)时代背景

1．全球化趋势

2．西方社会矛盾的激化

3．西方女性主义运动

(二)理论渊源

1．萨特的存在主义哲学

2．马斯洛的人本主义思想

3．吉利根的关怀伦理思想

二、诺丁斯关怀伦理思想的主要内容

(一)关怀的含义

(二)关怀的结构

1．关怀者与被关怀者

2．关怀的动机

3．关怀关系

4．关怀的环节

(三)关怀的对象

1．关怀自我

2．关怀身边之人

3．关怀陌生人及远方的人

4．关怀动植物、地球

5．关怀人工世界

6．关怀知识

(四)关怀的特征

1．关系性

2．重视情感性与情境性

3．多向性

4．实践性

三、诺丁斯关怀伦理思想的理论得失与现实启示

(一)理论得失

1．积极影响

2．理论局限性

(二)现实启示

1．转变教育观念

2．建设和谐社会

3．提升幸福感

结论

参考文献

附录

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单