对外汉语教学中形声字形体信息对语素意义习得的作用——基于《发展汉语中级（第二版）》

摘要

汉字属于表意系统的文字，形义关系密切，而留学生的母语文字主要是拼音系统的文字，形音关系密切，对汉语语素义的习得和积累是留学生最大的学习难点之一，而语素义应该在语境中获得，生词注释不能完全解决语素义的习得，要先积累一部分语素义，结合已知去推测未知。因此，笔者结合半年多以来在河北师范大学国际交流学院的教学实践经验，结合以往有关形声字形音义研究的成果，以形声字形体对语素意义教学的作用为切入点，提出了自己的观点和看法，本文选择《发展汉语中级（第二版）》两册教材生词中的301个形声字作为主要研究内容，基于形声字形体提供的意义信息进行分类描写并结合教学实践进行反思提出教学方法，希望留学生在客观的基础上最大限度获得语素在不同语境中较为准确的意义。 本文分为绪论和正文三章共四部分。 绪论，内容包括本论文的选题价值与意义、研究综述和研究理论和研究方法，为本论文的创作确定了研究背景。其中研究综述涵盖两个方面：关于语素意义习得的基本理念，形声字概况和界定。 第一章，教材介绍。本章对教材体例（生词、课文、课文内容理解练习、功能项目练习、综合练习和情景练习、交际活动与任务）进行了介绍，并对教材中关于语素的编排进行了详细阐述，使读者更加了解本教材，为后面的描写分析作基础。 第二章，形声字形体信息与其记录的语素义的关系。穷尽统计教材301个形声字记录的语素义，描写义符和声符与语素不同义位的关系。针对义符形体与语素义的关系，首先把形声字记录的语素从义位数量上分为单义位和多义位，又根据本义、引申义和假借义进行分类，共两大类七小类。针对声符形体与语素义的关系，本文概述了右文说的合理性和局限性，由于声符示源的形声字数量较少、研究者学历限制等原因，本文只选取形体相同的表义声符进行描写。 第三章，基于教材形声字形义关系的教学操作与反思。首先根据实践经验总结教师应当遵循的原则，然后根据义符形体信息对语素义获得提供的能量大小分为两类，提出相应的有利于获得语素义的教学方法，有动态字源解说法、相同义符归纳法、语境法、实物和肢体语言教学法、趣味教学法等五种方法。在声符部分运用语境法和其他方法相结合设计教学。

目录

声明

绪论

第一节 选题价值与意义

第二节 研究综述

一、关于语素意义习得的教学理念

二、关于形声字研究的概况与界定

第三节 研究理论和方法

二、研究方法

第一章 《发展汉语中级（第二版）》的介绍

第一节 教材体例的介绍

一、生词

二、课文

三、教材练习题

第二节 教材体例中关于语素义的呈现

一、根据语素拓展构词

二、根据拼音写出正确的词语

第二章 形声字形体信息与其记录的语素义的关系

第一节 义符形体信息与语素义的关系

一、教材中形声字记录的语素义位情况

二、义符形体表义情况差异分析

第二节 表义声符形体信息与语素义的关系

一、“右文说”概述

二、教材中形体相同的声符表义举例分析

第三章 基于教材形声字形义关系的教学操作与反思

第一节 针对义符的语素义教学

一、义符形体对语素义获得有作用

二、义符形体对某些语素义获得无作用

第二节 针对声符的语素义教学

结语

参考文献

附录

附录1 声符界定调查问卷（样卷）

附录2 《发展汉语中级（第二版）》中的301个形声字

后记