初中生质量守恒定律认知障碍探查研究

目录

声明

1课题的提出

1.1 选题缘由

1.1.1 质量守恒定律具有重要地位与教学价值

1.1.2 质量守恒定律是学生学习的难点

1.1.3 探查初中生质量守恒定律认知障碍有助于改善学生的学习效果

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内外关于认知障碍的研究

1.2.2 国内外关于质量守恒定律的研究

1.3 课题的确立

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究问题

1.3.3 研究方法

1.3.4 研究思路设计

2 研究基础

2.1 核心概念界定

2.1.1 认知障碍

2.1.2 质量守恒定律认知障碍

2.1.3 初中生

2.2 理论基础

2.2.1 加涅的学习结果分类理论

2.2.2 布鲁姆的认知领域目标分类学

2.3 质量守恒定律内容分析

2.3.1 《义务教育化学课程标准（2011版）》对质量守恒定律的规定

2.3.2 教科书中质量守恒定律内容的编写

2.4 初中生认知特征分析

3 初中生质量守恒定律认知障碍探查研究设计

3.1 研究工具编制

3.2 信、效度检验

3.2.1 信度检验

3.2.2 效度检验

3.3 研究对象及样本的选择

3.4 研究的组织与开展过程

3.4.1 访谈阶段

3.4.2 初测阶段

3.4.3 正式施测阶段

3.5 研究结果的分析与处理

4 初中生质量守恒定律认知障碍探查研究结果及分析

4.1 整体分析

4.1.1 各类认知障碍测试成绩的统计分析

4.2 各维度具体分析

4.2.1 言语信息类认知障碍统计结果分析

4.2.2 智慧技能类认知障碍统计结果分析

4.2.3 认知策略障碍类统计结果分析

4.3 各类认知障碍的进一步统计分析

4.3.1不同类型学校学生各维度差异性分析

4.3.2不同性别学校学生各维度差异性分析

4.4研究结论

4.4.1 初中生质量守恒定律认知障碍的存在与表征

4.4.2 初中生质量守恒定律认知障碍程度与差异

5 初中生质量守恒定律认知障碍成因研究

5.1 成因统计

5.1.1 言语信息障碍成因统计

5.1.2 智慧技能障碍成因统计

5.1.3 认知策略障碍成因统计

5.2 成因分析

5.2.1 质量守恒定律知识本身

5.2.2 初中学生的思维发展和认知水平的局限

5.2.3 教师教学方法的原因

5.2.4 错误的前概念干扰

5.2.5 利用思维加工基础事实材料的能力欠缺

5.2.6 知识表征能力不足

5.2.7 思维定势的影响

5.3 初中生质量守恒定律学习认知障碍成因层次图

6 研究结论、教学建议与反思

6.1 研究结论

6.2 教学建议

6.2.1 从问题设计的视角，突破学生质量守恒定律认知障碍

6.2.2 从实验设计的视角，突破学生质量守恒定律认知障碍

6.2.3 从模型建构的视角，突破学生质量守恒定律认知障碍

6.2.4 从史实应用的视角，突破学生质量守恒定律认知障碍

6.2.5 从微观探析的视角，突破学生质量守恒定律认知障碍

6.3 研究反思及展望

6.3.2 结合教学实际，实现研教结合

参考文献

附录

致谢