优秀青年教师提问教学的特点研究——基于优秀青年教师大赛中三节同课异构的视频调查

摘要

“提问”是数学课堂中重要的教学手段，它能促进师生双边对话、激发学生求知欲、检查和判断学生对知识的掌握情况、培养学生思维等。研究主要是对三位优秀青年教师在三堂同课异构教学中对提问教学的特点做研究，同一课题更具对比性。研究目的在于改善或解决在数学课堂教学现状中出现的不科学成分，以及帮助优秀青年教师向专家型教师靠拢，以期对其他一线教师有借鉴和启发作用。
　　本研究主要采用文献法和录像分析法，对相关文献和理论知识的梳理。通过录像分析法将三位青年教师课堂提问整理成文本，按提问的思维水平、提问的过程方式、提问的类型、提问的关注目标、提问的性质特征五个维度进行分类统计并量化比较。研究发现，优秀青年教师在提问数量上差异较大，低思维水平提问与知识性提问多、创造性提问少；提问关注目标上更关注教材的内容与组织形式、其次是学生思维与个性；提问的类型更偏向检查式提问；从提问的性质看更关注核心教学内容；从提问的理答方式看，一问一答与一问多答占主导，等待回答的时间大多集中在4秒以内，大于10秒的极少；教师对学生回答的反馈主要以“一般反馈”为主，消极的反馈极少。研究认为，提问的数量并不能衡量教学的好坏，更应看教学时的具体情境；提问应给予学生合适的思考时间和积极的反馈、关注“答”的同时更应该关注为什么这样答；课堂对话应面向全体并关注个体。

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1问题的提出

1.1研究背景

1.2研究意义

1.3研究内容

1.4研究方法

1.5研究思路与论文框架

2提问教学的理论基础

2.1皮亚杰发生认识论

2.2相关概念的界定

3.文献综述

3.1国外关于提问教学的研究综述

3.2国内关于数学课堂提问教学的研究综述

3.3文献述评总结与反思

4优秀青年教师提问教学的现状分析

4.1提问的思维水平

4.2提问的关注目标

4.3提问的类型

4.4提问的性质

4.5提问的过程方式

5.优秀青年教师提问教学的特点

5.1提问数量差异大，提问总量与知识性提问偏多，创造性提问偏少

5.2提问的回答方式上,既能关注全体又注重个体的发展

5.3在理答方式上，提问给学生思考的时间少。与学生对话反馈时，不消极对待、给予学生肯定

5.4 提问注重对核心内容的检查和判断功能，也强调搭建合理的“脚手架”

6教学启示

6.1提问的数量并不能衡量教学的好坏，更应看具体教学情境

6.2提问难度应有梯度，更要面向全体学生，使每个人都能获得必要的知识

6.3提问应给予学生合适的思考时间和积极的理答反馈、关注“答”的同时更应该关注为什么这样答。

参考文献

附录

致谢

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