湘西民族地区县镇普通高中校本教师培训研究——以怀化市五个民族自治县为例

摘要

本文依托教师教育、民族教育及管理学的有关理论，运用调查法、文献法等研究方法，在全面调查的基础上，对民族地区校本教师培训问题进行了一番探讨。主要内容和观点如下。　　第一部分，在查阅相关文献的基础上，分析总结了校本培训的内涵、特征、基本要素以及国外校本教师培训的一般理论和实践经验。　　第二部分，根据实地调查所得材料，综合分析了目前该地区校本教师培训的现状及存在的主要问题：对校本教师培训缺乏全面深刻的认识，缺乏校本教师培训的科学规划，缺乏校本教师培训的管理保障机制，进而指出了开展校本培训的必要性和可能性。　　第三部分，针对目前教师培训存在的主要问题，在比较和借鉴国内外开展校本培训成功经验的基础上，提出了进行校本教师培训的实施对策：落实培训规划；优化培训内容；改进培训方式与手段；建立健全保障机制。　　作为中小学教师培训体系中不可或缺的重要组成部分，校本培训的产生与发展，完善了中小学教师培训体系。但是，任何一种培训模式的产生和存在都有其特殊的背景和原因，因而，都有其特定的优点，同样，也存在着不可回避的缺点。　　与院校培训相比，校本培训其独特的潜在优势体现在：目标的直接指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性、组织管理的自我主体性、支持系统的共同协作性、实践性与持续性。但是其局限性也是需要加以清醒认识的，全面推行的难度较大，面临的困难不少：师资问题、教材问题、设施问题等。　　作为目前我国中小学教师继续教育培训的主要形式，院校培训具有校本培训难以企及的优势：培训力量较强、教学设施较全、管理质量较优。然而院校培训也存在不少弊端：知行脱节、针对性差、训不致用、缺乏实效、工学矛盾和费用不菲。

目录

文摘

英文文摘

前言

第一部分校本培训概述

一、校本培训的内涵

(一)已有的界定

(二)校本培训的概念

二、校本培训的特征

(一)目标的直接指向性

(二)内容的现实针对性

(三)方式的灵活多样性

(四)组织管理的自我主体性

(五)支持系统的共同协作性

(六)实践性与持续性

三、校本培训的组织要素

(一)培训背景

(二)培训资源

(三)培训需要

(四)培训目标

(五)培训方法

(六)评价

四、国外校本教师培训的理论与实践

(一)国外校本教师培训的一般理论

(二)国外校本教师培训的实践经验

第二部分湘西民族地区县镇普通高中校本教师培训的现状分析

一、调查结果的统计与分析

(一)培训背景分析

(二)教师参加继续教育情况

(三)教师参加校本培训情况

二、目前校本教师培训存在的主要问题

(一)对校本教师培训缺乏全面深刻的认识

(二)缺乏校本教师培训的科学规划

(三)缺乏校本教师培训的管理保障机制

三、开展校本教师培训的必要性

四、开展校本教师培训的可能性

第三部分湘西民族地区县镇普通高中校本教师培训的对策

一、落实规划，保证校本培训的计划性和科学性

(一)组建校本培训专门机构

(二)加强引导，提高对校本教师培训的认识

(三)制订校本培训规划

二、优化培训内容，增强校本教师培训的针对性

(一)强化教师敬业爱岗的教师职业道德培训

(二)转变教师教育观念的教育教学理论培训

(三)改善教师知识结构的职业知识培训

(四)提高教师教学技能的现代教育教学技术培训

(五)适应民族地区教育的乡土知识及双语教学培训

三、改进培训的方式与手段，提高校本教师培训效益

(一)培训方式的改进

(二)培训手段的改进

四、建立健全保障机制，保证校本培训高效有序地运作

(一)政策保障

(二)制度保障

(三)资源保障

结语

主要参考文献

后记