氧化还原反应概念体系的理解性学习的设计研究

摘要

概念是化学知识的一个重要组成部分，长期以来，化学概念难学也难教，它是教与学取得升华的前提。因为概念往往很抽象、难懂，所以在教学中需要采取一定的教学策略。学生在初中时期对化学反应类型已有了一定的了解，但是对原子结构这一块一直都觉得很抽象。进入高一之后这个情况暂时还没有得到改善，因此他们在理解氧化还原反应的概念、本质以及构建各个概念之间的联系还存在比较大的问题。了解学生的认知特点、认知水平和学习观念，研究促进学生概念理解的教学设计并进行实施是解决这一问题的关键所在。
　　通过梳理文献指出了当前氧化还原反应概念体系教与学的现状，而改变这一现状迫在眉睫。基于理论与实际相结合的重要性，对理解性学习做了大量的探讨，并把理解性学习的六个维度与七个原则作为研究的理论基础。通过对学生的化学观念及化学学习观念进行调查，了解学生对化学的看法和实际学习情况。本研究融入了情景教学策略、认知冲突教学策略、错误分析教学策略等，旨在增强学生对概念的理解。构建了促进学生理解氧化还原反应概念体系的教学设计，并运用此教学设计在教学实践中实施教学，探究其对学生理解氧化还原反应概念体系的影响，希望给氧化还原反应概念体系的教学提供可操作性参考。
　　运用教学设计实施教学后，为了进一步验证其对学生理解氧化还原反应概念体系产生的影响，按照理解性学习的六个维度设计了测试题，在广西某高中高一(2)和(9)班进行了测试，并用SPSS软件对学生的三个维度成绩和总成绩进行了横向对比分析，结果显示:实验班学生的总成绩明显优于对照班，而且存在显著性差异。此外，为了更好地了解实验班学生对知识的掌握情况，还对实验班学生的成绩做了纵向分析，结果显示:超过50％的学生已经很好地理解了该知识。实验后期再次对学生的化学观念和化学学习观念进行调查，结果显示大部分的学生都能够接纳这种教学方式，并且认为已理解了授课知识。
　　研究结果表明，促进氧化还原反应概念体系理解的教学设计在教学实践中是可行的，结论如下:
　　(1)学生喜欢在教师引导下探究学习，做学习的主人。
　　(2)多样式的学习课堂有利于学生保持学习的热情。
　　(3)教学效果显著，大部分学生理解了知识。
　　最后，对本研究提出了思考和展望，指出了研究存在不足和可进一步研究的空间。

目录

摘要

1 问题提出

1．1 氧化还原反应知识体系的价值

1．2 氧化还原反应概念体系在教学中存在的问题

1．2．1 教师在进行教学设计的过程中没有认识到理解的重要性

1．2．2 教师在概念教学中不注意分散难点，实行梯度教学

1．3 学生对氧化还原反应概念体系的学习现状

1．3．1 不能建立宏观与微观之间的桥梁

1．3．2 不能构建各个概念之间的相互关系

1．4 课题研究的目的与意义

2 研究的主要内容

2．1 研究的主要内容

2．2 研究方法

3 国内外研究现状

3．1 国外关于理解性学习的研究现状

3．2 国内关于理解性学习的研究现状

3．3 我国对氧化还原反应的研究现状

4 概念的界定和研究的理论基础

4．1 理解

4．2 概念体系

4．3 理解性学习

4．3．1 理解性学习的特点

4．3．2 理解的六个维度

4．3．3 促进理解性学习的七个原则

4．4 化学理解性学习

4．5 布鲁姆教育目标分类学中的理解

4．5．1 布鲁姆教育目标分类学中的理解与理解性学习的关联

5 调查研究

5．1 研究目的

5．2 研究工具

5．3 研究对象

6 氧化还原反应概念知识体系

6．1 氧化还原反应知识框架

6．2 氧化还原反应概念体系的应用情境

6．3 概念理解与概念应用之间的关系分析

7 促进概念理解的教学设计

7．1 制定理解性学习目标

7．2 设计教学活动过程

7．3 促进理解的教学策略

7．3．1 情景教学策略

7．3．2 认知冲突策略

7．3．3 问题探究教学策略

7．3．4 错误分析策略

7．3．5 “说化学”策略

7．3．6 “画”化学策略

7．3．7 梯度教学策略

7．4 教学环节设计

7．5 评价策略

8 教学实践研究

8．1 研究工具

8．2 研究的对象

8．3 研究程序

8．4 数据分析

9 研究结论与展望

9．1 研究结论

9．2 反思与展望

参考文献

附录

致谢

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