泰国初级汉语课堂教师非言语行为研究——以华富里府为例

摘要

本文主要探索泰国华富里府初级汉语课堂教师的非言语行为的情况。主要涉及以下三个问题：一，对非言语行为和教师非言语行为理论进行定性研究。在梳理前人研究成果的基础上，确立本研究的理论基础；二，调查泰国华富里公立小学师生双方对教师非言语行为的使用和关注意识，考察师生意识之间是否存在显著性差异；三，对泰国华富里府公立小学初级汉语课堂进行课堂观察，记录初级汉语课堂不同国籍与教龄教师非言语行为的使用情况，发现其中的问题并提出相关建议。通过统计分析，得出以下结论： 一、对于教师在课堂上所使用的非言语行为，师生双方都表现出高度关注；针对其所能起到的辅助作用，如影响学生学习兴趣等，师生双方均表现出了认可。说明教师的非言语行为在泰国初级汉语课堂上是十分有必要的。 二、从问卷调查结果来看，师生对语速、课堂时间管理，即提问之后教师是否给学生预留足够思考时间、课堂沉默三个方面呈现出显著性差异。表现为初级汉语课堂中的学生更加关注教师的语速，期待教师预留足够的思考时。同时，教师认为通过沉默可有效管理课堂，但学生却不能实时领会教师课堂中突然沉默的用意，造成认知差异。 三、根据对泰国初级汉语课堂的观察及录像分析，从表现形式和功能两个维度呈现了该课堂中三位教师非言语行为的使用情况。教师们对非言语行为的运用呈现意识性、倾向性和传统性的特点，但同时也存在缺乏规范性、思维固定化等问题。 最后，在立足于本文的研究上对泰国汉语教师如何使用课堂非言语行为提出了一些相关建议。同时从重视教师非言语行为使用、主动学习规范非言语行为和及时对自身非言语行为的使用进行反思和改进三个方面对汉语教师提出期许，希望能给赴泰甚至广大汉语教师带来一定的启示。

目录

一、引言

（一）研究缘由

（二）研究意义

（三）研究方法

1.文献调查法

2.问卷调查法

3.课堂观察法

4.数据分析法

（四）研究现状

1.非言语行为国内外研究概况

2.教师非言语行为国内外研究概况

二、概念界定与理论基础

（一）非言语行为与教师非言语行为的概念界定

1.非言语行为的概念界定

2.教师非言语行为的概念界定

（二）教师非言语行为的分类

（三）教师非言语行为的功能

三、泰国初级汉语课堂教师非言语行为调查问卷分析

（一）泰国初级汉语课堂教师非言语行为调查问卷介绍

1.调查目的

2.调查对象与调查内容

3.分析结果统计学名词说明

（二）泰国初级汉语课堂教师非言语行为调查问卷结果分析

1.对教师非言语行为使用整体认识的评价分析

2.教师体态语调查分析

3.教师副语言调查分析

4.客体语调查分析

5.对教师非言语行为使用情况的评价分析

6.对教师非言语行为培训必要性的意见分析

(三）总结与思考

四、泰国初级汉语课堂教师非言语行为使用情况的观察及分析

（一）泰国初级汉语课堂教师非言语行为观察介绍

1.泰国初级汉语课堂教师非言语行为观察对象

2.泰国初级汉语课堂教师非言语行为观察方法

3.泰国初级汉语课堂教师非言语行为记录工具与方式

（二）表现形式维度下泰国初级汉语教师非言语行为使用情况的观察与分析

1.体态语使用情况对比分析

2.副语言使用情况对比分析

（三）功能维度下泰国初级汉语课堂教师非言语行为使用情况的观察与分析

1.支持、修饰言语行为的功能

2.代替言语行为的功能

3.表达用语言难以表示的情感或态度的功能

4.适应生理心理需要的功能

5.调控语言组织教学功能

（四）总结与思考

五、泰国初级汉语课堂教师存在的问题及相应对策

（一）存在问题

第一，解说性动作运用不足

第二，指示性动作使用情况不理想

第三，伴随性动作使用不当

第四，运用发声方式管理课堂效果不理想

第五，教学与当地结合欠缺

（二）针对泰国汉语教师所提对策

（三）针对广大汉语教师所提对策

六、结语

参考文献

附录1 泰国初级汉语课堂教师非言语行为使用频率及关注意识调查（教师版）

附录2 泰国初级汉语课堂教师非言语行为使用频率及关注意识调查（学生版）

附录3 泰国初级汉语课堂教师非言语行为使用频率及关注意识调查（学生版）

附录4 课堂观察量表

致谢

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