泰国Anuban Lopburi School高年级学生汉语听力学习策略研究

摘要

大量的研究表明听力学习策略的使用能有效提高学习者的听力成绩和聆听效果，汉语听力学习策略也不例外。因此，要提高学习者的汉语听力水平，了解学习者的汉语听力学习策略使用概况，是非常有必要的。为此，笔者选取了泰国Anuban Lopburi School高年级四个具有代表性的班级的学生进行调查研究，以期全面了解高年级学生目前选择和使用汉语听力学习策略的概况，进而探究影响学生使用汉语听力学习策略的因素。 本文采用问卷调查、访谈和课堂观察的方式，对泰国Anuban Lopburi School高年级学生目前使用汉语听力学习策略的概况，分别从元认知策略、认知策略和社会/情感策略这三个方面入手，进行了较为全面的考察。从元认知策略的使用概况中得知，大多数学生头脑中缺乏使用选择性注意策略和自我监控策略的意识。有部分学生即使意识到预先计划策略和自我评估策略的重要性，也不善于使用这两项子策略。此外，从认知策略的使用概况中可得知，上下文猜测策略、笔记策略和模仿策略，是大多数学生会用的策略，但并非所有的学生都能正确、有效和系统地使用。至于概括策略、推论策略和预估策略，大多数学生都是一知半解，有的甚至完全不了解，当然也就谈不上正确地使用。最后，从社会/情感策略的使用概况中得出，该校高年级学生社会策略运用得较多，运用得效果较好，而情感策略则运用得相对较少。 另外，值得注意的是，该校高年级学生能在一定程度上使用汉语听力学习策略，但尚未能自觉、有效和系统地运用它们来提高自身的汉语听力水平。 根据上述所得的使用概况，参考访谈和课堂观察的结果，本文对影响学生策略使用的因素进行了探究。探究分别从学习者、教师和其他三方面入手，得出了影响高年级学生策略使用的主要因素。笔者发现，学生年龄、性格、汉语知识、教师的教学策略、反馈意见、座位编排和合作意识，都会对学生汉语听力策略的使用产生影响。 笔者依据问卷调查和访谈的结果，针对泰国Anuban Lopburi School高年级学生策略使用概况，提出了初步的改进建议，分别从元认知策略、认知策略和社会/情感策略这三个方面入手。第一，培养学生策略使用的意识；第二，引导学生正确地使用策略；第三，重视学生策略使用的效果；第四，丰富学生的汉语知识；第五，弱化学生的焦虑情绪；第六，给予学生积极的鼓励。

目录

一、绪论

（一）选题缘由与研究意义

（二）研究综述

1.听力学习策略的定义

2.听力学习策略的分类

3.国内外关于二语听力学习策略的研究

4.关于汉语听力学习策略的研究

5.总结

（三）研究内容和研究方法

1.研究内容对象的选择和分析重点

2.研究调查分析方法及其可信度分析

二、高年级学生汉语听力学习策略的使用概况

（一）元认知策略

1.选择性注意策略使用最少

2.自我监控策略使用较少

3.自我评估策略使用最多

4.预先计划策略使用较多

（二）认知策略

1.笔记策略使用效果不佳

2.上下文推测策略使用效果较好

3.模仿策略使用不当

4.概括策略使用较少

5.推论策略使用较少

6.预估策略使用最少

（三）社会/情感策略

1.克服焦虑策略使用最少

2.自我鼓励策略使用受限

3.合作策略使用较多

4.提问策略使用效果较好

三、影响高年级学生汉语听力学习策略使用的因素

（一）学习者因素

1.年龄特征

2.性格特征

3.汉语知识

（二）教师因素

1.教学策略

2.反馈意见

（三）其他因素

1.座位编排

2.合作意识

四、高年级学生汉语听力学习策略使用的改进建议

（一）元认知策略使用的改进建议

1.培养学生策略使用的意识

2.引导学生正确地使用策略

（二）认知策略使用的改进建议

1.重视学生策略使用的效果

2.丰富学生的汉语知识

（三）社会/情感策略使用的改进建议

1.弱化学生的焦虑情绪

2.给予学生积极的鼓励

五、结语

（一）主要结论

（二）不足与展望

参考文献

附录1：汉语听力策略调查问卷（中文版）

附录2：汉语听力策略调查问卷（泰文版）

附录3：访谈提纲

致谢

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