任务型教学法对培养学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力有效性的实证研究

摘要

创新能力是二十一世纪关键能力之一，创新人才是社会亟需的人才，而创新人才的培养需要教师创新，创新教育的前提教育创新。我国正在逐步从职教大国向职教强国迈进，非常重要的一点就是要提高职业教育的创新能力。与此同时，我国的学前教育实现了跨越式发展，幼儿创新教育已逐渐成为幼教界实践与研究的热点。然而从实际情况和调查分析可以看出，当前幼儿教师创新能力不足，严重阻碍了幼儿创新教育的开展。因此，职业教育必须适应现代社会对人才的要求，培养大量创新型幼儿教师，从而促进我国幼儿教育质量的进一步提高。 为进一步提升学前教育专业学生创新能力，尤其是幼儿英语教学创新能力，笔者在幼儿英语口语课程教学中，运用任务型教学法，并融入教师“创新性教学”和学生“创造性学习”的理念，试图探索培养学前专业学生幼儿英语教学创新能力的有效途径，并在此基础上提出两点假设：1）在幼儿英语口语教学中运用任务型教学法，能提高学前教育专业学生幼儿英语口语水平；2）任务型教学法能激发学前教育专业学生“创造性学习”的能力,并且进一步转化为幼儿英语教学创新能力。笔者重点展开了对任务型教学法在培养学前教育专业学生幼儿英语教学创新能力有效性方面的研究。 笔者在江门职业技术学院选取两个班，分别运用任务型教学法和传统的3P教学法。共有60名实验对象，1班30名组成实验组，2班30名为控制组。笔者使用的研究工具包括高等学校英语应用能力等级考试和口语水平前测、幼儿英语口语后测、调查问卷和课堂观察、记录和反思。通过上述手段收集相关数据，运用统计数据做定量和定性分析发现，实验班学生幼儿英语口语水平高于控制班，同时，与控制班学生相比，采用任务型教学法的实验班的学生有着更强的幼儿英语教学创新能力。通过分析所发现的实证数据，笔者认为跟传统的3P教学法相比，任务型教学法能有效促进学前专业学生幼儿英语口语水平的提高；并且任务型教学法在培养学前专业学生幼儿英语教学创新能力方面成效显著。 此外，笔者在任务型教学模型的基础上，有机融合了教师“创新性的教学”和学生“创造性的学习”的理念，作为对任务型教学法的又一补充，也说明此种教学方法在职业院校的教学中具有一定的实际意义。虽然本研究基于实证分析获得了一些有意义的发现，对提升高职院校教师创新性教学能力方面提供了一些建议，并且有进一步研究的可能性，但是本研究也存在一些不足之处，有待今后进一步研究改善。

目录

暨南大学 硕士学位论文

Abstract

摘要

Contents

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1.1 Motivation for the study

1.2 The significance of the study

1.3 Research questions and hypotheses

1.4 The structure of the thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 A general introduction to OEFTKK

2.2 Research on the teaching methods for OEFTKK te

2.2.1 The traditional 3P teaching method

2.2.2 Task-based Teaching Approach

2.3 Research on creativity and innovation

2.3.1 The definition of creativity and innovation

2.3.2 The relationship between innovation and crea

2.3.3 Conditions for innovation and creativity

2.4 Research on innovative teaching and creative l

2.4.1 Innovative teaching

2.4.2 Creative learning

2.4.3 The relationship between innovative teaching

2.5 Research on fostering students’ innovation abi

2.5.1 Studies overseas

2.5.2 Studies at home

Chapter 3 Research Design

3.1 Research subjects

3.2 Research instruments

3.2.1 Test Paper

3.2.2 Questionnaires

3.3 Procedure of the experiment

3.4 The teaching method applied in CC

3.5 The teaching method applied in EC

3.5.1 An introduction to TBA applied in EC

3.5.2 The teacher’s innovative teaching in the TBA

3.5. 3 The students’ creative learning in the TBA

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Results from Post-test in EC and CC

4.1.1 Results from Post-test of teaching practice

4.1.2 Results from Post-test of lesson planning in

4.2 A case study on the teaching plan of students

4.3 Discussion of the research questions

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major findings of the study

5.2 Implications of the study

Bibliography

Appendix I Questionnaire 1 调查问卷（幼儿教师篇）

Appendix II Questionnaire II 调查问卷（幼教学生篇）

Appendix III 2015年6月高等学校英语应用能力考试B级真题

Appendix IV Oral English Test

Appendix V 教案设计评分表（Lesson Planning）

Appendix VI Teaching Practice Mark Sheet

Appendix VII Teaching plan 1 of group 1 in EC

Appendix VIII Teaching plan 2 of group 1 in CC

在校期间发表的论文及科研成果

Acknowledgments