初中语文课堂学生话语权缺失研究

摘要

随着新版《义务教育语文课程标准(2011年版)》的出台,新课改也如火如荼地开展,但在课堂教学过程中始终暴露出一些问题,其中学生话语权缺失的现象尤为严重。国内外专家学者对于学生话语权的研究由来已久,也提出了一些有效的应对措施,但问题的解决多从教育学的视角出发。本文以学生话语权为研究对象,从传播学的视角出发,以海南省为例,有代表性地选择三所等级不同的中学做调查,深入研究初中语文课堂学生话语权缺失的问题,从而提出行之有效的策略。
　　教育的本质是一种传播,而学生话语权的缺失主要有三个影响因素,分别是作为教育传播者的教师,作为教育受传者的学生,以及教育传播效果的测量方法。教师由于持有“话语霸权”,戴着“有色眼镜”,忽略“中间层级”,轻视“议程设置”,严重影响了学生话语权的落实。作为初中生,由于在课堂上害怕犯错误,容易随大流,不敢挑战教师的权威,对于教师的教学内容、教学方法不感兴趣,也会导致自身话语权的缺失。在教育传播过程中,对教育传播效果的测量较为单一,多是以分数为测量工具,而忽视了对学生话语的评价,这也是导致学生话语权缺失的原因。
　　为了建构初中语文课堂学生话语权,作为教育传播者应该做到:“源头活水”,更新教学观念;“因材施教”,发扬学生专长;“节外生枝”,扩展课堂内容;“小题大做”,重视思维引导。作为教育受传者,应该“分庭抗礼”,平等师生关系。对教育传播效果的测量应该“改弦更张”,明确话语评价机制。在教育传播过程中,只有三管齐下,方能较好地应对学生话语权缺失的难题,让教师更加准确地把握语文教育的特点,让学生在全面提高语文素养的同时,形成自主、合作、探究的学习方式,最终为建设开放而有活力的语文课堂提供助益。

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引言

第一章 初中语文课堂学生话语权缺失的内涵

一 从“话语”到“话语权”

二 关于“学生话语权”的“博弈”

三 从传播学视角看学生话语权的缺失

第二章 初中语文课堂学生话语权建构的重要意义

一 有利于全面提高学生的语文素养

二 有利于正确把握语文教育的特点

三 有利于积极倡导自主、合作、探究的学习方式

四 有利于努力建设开放而有活力的语文课程

第三章 传播学视角下的初中语文课堂学生话语权缺失的现状及原因分析

一 从教育传播者角度看初中语文课堂学生话语权的缺失

二 从教育受传者角度看初中语文课堂学生话语权的缺失

三 从教育传播效果测量角度看初中语文课堂学生话语权的缺失

第四章 初中语文课堂学生话语权建构的策略

一 “源头活水”，更新教学观念

二 “因材施教”，发扬学生专长

三 “节外生枝”，扩展课堂内容

四 “小题大做”，重视思维引导

五 “分庭抗礼”，平等师生关系

六 “改弦更张”，明确话语评价

结语

参考文献

附录一 关于初中语文课堂学生话语权缺失的问卷调查

附录二 关于初中语文课堂学生话语权缺失的访谈问题

攻读硕士学位期间取得的研究成果

致谢