权力视域下义务教育段班级弱势学生现象研究

摘要

义务教育段内的班级作为特殊的初级群体，具有明显的以公平、正义为精神内核的公共性。促进教育的过程性公平是时代发展的要求，而班级弱势学生的存在则是教育过程性不公平的最大表现。
　　班级弱势学生是指在班级场域内，在班级整体人员结构中，争取资源的机会及已然拥有的资源数量与质量、社会地位、权力大小及声望高低处于平均水平以下、需要外部支持与援助的学生，主要表现在学业成绩差、行为越轨、心理上畏缩或攻击、声望低下、角色模糊、人际关系紧张与冲突、师生互动上的绝对被动、管理权力被剥夺、身份向上流动无望等。
　　笔者从权力角度分析认为，班级弱势学生的社会性生成过程在于：社会资本与文化资本的渗透；教育目标的社会本位价值取向和教育教学管理上的科学化与科层化；教材编写的内容选择及语言符码的特殊化与课程设置的意识形态；班级时空环境的区隔分化及师生互动过程中存在大量的独白性话语；学生自身在师生、生生的交流中主动疏离与退却，进行不对等的交换。
　　因此，班级弱势学生身份、地位的转化策略应该多管齐下:促进社会资源的公平分配，构建公平的社会环境；扭转智力至上、社会本位的教育教学评价体系，改甄别—终结性评价为激励—过程性评价；突出管理规范制度对弱势学生的人文关怀；打破教材与课程设置全国一盘棋的局面及意识形态的牢笼；利用公共性话语进行教学，注重互动与合作；灵活设置班级时空环境，突出对弱势学生的倾斜性保护；激励学生自由表达并进行自由积极性的等价交换。

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第一章 绪论

一 研究缘由

二 研究意义

三 文献综述

四 研究方法与思路

第二章 义务教育段班级弱势学生概述

一 义务教育段班级弱势学生的含义

二 义务教育段班级弱势学生的主要表现

第三章 义务教育段班级弱势学生的社会性生成过程

一 始作俑者:社会身份资本的渗透

二 变本加厉:学校权力的特殊化

三 雪上加霜:教材的特殊语言编码与课程的阶层意识形态

四 愈演愈烈:班级内部区隔分化与独白性话语

第四章 义务教育段班级弱势学生的转化策略

一 促进社会资源的公平分配，构建公平的社会环境

二 扭转智力至上及社会本位导向的教育评价体系

三 突出管理规范制度对弱势学生的人文关怀

四 打破教材与课程设置全国一盘棋及阶层意识形态的牢笼

五 利用公共性话语进行教学，注重互动与合作

六 灵活设置班级时空环境，突出对弱势学生的倾斜性保护

七 激励学生个体的自由表达与积极性等价选择

结语

参考文献

攻读硕士学位期间取得的研究成果

致谢

学位论文答辩委员会决议