基于“微课”教学资源的校本研修模式研究

摘要

随着教育信息化的推进，“微课”的产生与发展促进学科教学的融合，“微课”作为一种帮助教师解决教学重难点的一种教学资源。如何利用“微课”教学资源，发挥它的作用，增强校本研修模式的研修效果，解决教育中课堂教学的实践问题，需要进行研究。
　　本文根据成人学习理论、学习共同体理论、情境认知理论，对基于“微课”教学资源的学校校本研修模式进行研究。本文采用问卷调查法、个案研究法、文献研究法，对校本研修模式的设计进行具体分析。通过对国内外文献的解读与对比，对校本研修模式的现状进行分析。“微课”的引入，可以帮助校本研修模式进行有效构建。“微课”教学资源的应用作为对校本研修模式的一种改进方式，原来陈旧的学习手段需要进行改革。因此，本文通过将“微课”教学资源与校本研修模式相结合，进行深入研究。根据已有的国内外学者的研究和学校的实际需求，在已有的一些校本研修模式研究的基础上。本文将从下列三个部分展开研究:
　　(1)提出基于“微课”教学资源的校本研修模式的构成要素。进行基于“微课”教学资源的校本研修模式的设计，提出“四阶段一体化”研修模式。
　　(2)对海口市金盘实验学校教师的“微课”需求和认知现状进行调查问卷的发放和统计，进行数据的分析。在海口市金盘实验学校进行实践，对研修模式进行验证。分析“四阶段一体化”研修模式在实施过程中是否能解决教师课堂教学问题。
　　(3)对统计数据进行分析。分析出“四阶段一体化”研修模式在学校校本培训中的效果。
　　通过研究发现，校本研修的重要前提是要强化学员参加校本研修的意识，让学员能主动参加培训。在挑选研修内容时，选择具有针对性的内容，可以增强教师的主动性。在培训过程中，采用多种研修方法可以增强校本培训模式的灵活性。小组合作、互动研讨的方法可以活跃培训气氛。培训者和学员之间的互动促进知识的建构，是研修效果得到提升的主体。在培训过程中，年轻的学员团队能促进培训过程的交流、互动，他们的激情能提升培训效果。利用新的信息化手段“微课”，在新理念的支撑下，可以增强学员参加培训的积极性，实现理论与实践相结合。在培训过程中，采用学员之间互评和培训者评价的方式使培训的效果落到实处。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 问题提出

1．4 国内外研究现状

1．4．1 国外研究现状

1．4．2 国内研究现状

1．5 研究内容以及研究方法

1．5．1 研究内容

1．5．2 研究方法

1．6 研究思路

1．7 研究框架

第二章 核心概念界定及理论基础

2．1．2 校本研修

2．1．3 微课

2．2 理论基础

2．2．1 成人学习理论

2．2．2 学习共同体理论

2．2．3 情境认知理论

第三章 基于“微课”教学资源的校本研修模式

3．1．3 注重持续发展

3．2 基于“微课”教学资源的校本研修模式的构成要素

3．3 “四阶段一体化”研修模式

3．3．1 “四阶段一体化”研修模式设计

3．3．2 “四阶段一体化”研修模式特点

3．3．3 “四阶段一体化”研修模式实施要点

第四章 “四阶段一体化”研修模式的实践研究——以海口市金盘实验学校为例

4．1．1 学校“微课”需求分析

4．1．2 “微课”认知现状

4．2 学校“微课”校本研修活动的实施

4．2．1 研修活动准备阶段

4．2．2 研修活动实施阶段

4．2．3 研修活动评价阶段

4．3 学校应用效果分析

4．3．1 调查结果与分析

4．3．2 调查结论

4．3．3 反思

第五章 研究总结与展望

5．3 研究不足与展望

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表论文清单

致谢