对外汉语课堂中TPR教学法的应用研究以苏丹喀土穆大学孔子学院初级汉语教学为例

摘要

TPR教学法即“全身反应教学法”于二十世纪七十年代由美国著名心理学家詹姆斯JamesAsher博士提出。全身反应教学法注重语言学习中的互动模式,教学中常用游戏、情景对话、表演等形式展开教学。教学过程中,老师一般以肢体动作示范相关含义,学生理解意思后再以肢体动作给予正确的回应。这种方法很大的提高了学生的学习兴趣,同时也顺应了第二语言习得的顺序——理解在先,表达在后。本文首先回顾和研究了该教学法的理论基础、教学模式及特点,然后结合本人在苏丹喀土穆大学孔子学院为期一年的教学实践,分析了苏丹汉语教学的现状及学生学习特点,通过研究和调查,尝试在苏丹初级汉语课堂中应用TPR教学法。本研究采用学生调查问卷,教学实例分析,课堂观察以及师生访谈等形式,试图从多角度,多方面论证在苏丹初级汉语教学中TPR教学法应用的可行性。本论文研究结果为在苏丹初级对外汉语课堂中,运用TPR教学法能有效的提高学生学习汉语的效率。此项研究一方面旨在促进和提高苏丹汉语教学的质量,另一方面,应对全球不断增加和发展的孔子学院/孔子课堂,希望此项研究能对各国初级汉语教学有所借鉴和启示。

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 选题的背景和意义

1.1.1 选题背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究方法和研究对象

1.2.1 研究方法

1.2.2 研究对象

1.3 论文的总体结构

第二章 TPR 教学法的理论基础和外界评价

2.1 TPR 教学法概述

2.1.1 概况

2.1.2 教学基本原则

2.1.3 教学模式

2.2 TPR 教学法的理论基础

2.2.1 生理及心理学基础

2.2.2 语言学基础

2.3 TPR 教学法的外界评价

第三章 TPR 教学法与对外汉语教学

3.1 TPR 教学法的特点

3.1.1 TPR 教学法的优点

3.1.2 TPR 教学法的局限性

3.2 对外汉语教学特点

3.3 TPR 教学法与对外汉语教学

3.4 苏丹汉语教学现状及特点

第四章 实例研究

4.1 问卷调查

4.1.1 问卷说明

4.1.2 问卷设计的特点

4.1.3 调查数据统计

4.2 教学实例

4.2.1 案例说明

4.2.2 案例1（初级汉语拼音课）

4.2.3 案例2（初级汉语听说课）

4.3 观察与访谈

4.3.1 相关说明

4.3.2 课堂观察

4.3.3 学生访谈

第五章 结论

5.1 结论

5.2 启示与反思

参考文献

致谢

附录 1 关于 TPR 教学法的问卷调查（1）

附录 2 关于 TPR 教学法的问卷调查（2）

附录 3 关于苏丹学生汉语学习的问卷查

附录 4 教学观察日志（1）

附录 5 教学观察日志（2）

附录 6 教学观察日志（3）

附录 7 Interview Report 1 （访谈表1）

附录 8 Interview Report 2 （访谈表2）