生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践

摘要

和谐社会必须坚持以人为本，而以人为本则更多体现在人文关怀。在我国，随着人权意识提升和高等教育大众化进程的推进，越来越多生理上存在某种缺陷的身体练习障碍学生在教育公平和教育机会均等的形势下，跨入大学校门。与此同时，中国残疾人口的增加、联合国《残疾人权利公约》的颁布以及青少年学生普遍体质健康水平逐年下降的预警，使特殊体育教育研究必须进入我们的视野。我国普通学校身体练习障碍学生的体育呈现基础教育阶段基本空白，大学阶段虽有《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的政策指导，但执行情况不容乐观，教育的不连续性使特殊体育教育很难有完整而科学的体系。我国大学特殊体育教育由于起步较晚，在政策法规的完善与执行力度以及课程系统设计等方面，与西方发达国家还有较大差距。 本研究以我国普通高校身体练习障碍学生为研究对象，综合运用文献资料调研、比较研究、调查法、逻辑分析法、数理统计法、行动研究方法等，将切入点锁定体育教育应指向对每一个学生的生命关怀。在分析国内外相关文献的基础上，对我国大学特殊体育教育的现状进行调查并结合中学特殊体育教育的衔接情况，深入剖析其存在问题；从特殊体育教育的角度诠释生命关怀的四个维度，并从生命关怀视角确立身体练习障碍学生身体、心理、社会的三维调适理论，对大学特殊体育课程、教学对象做明确的界定，提出调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念；在此基础上，以关怀理论、公平理论等六大理论为依据，设计调适性体育课程的理论框架；确立了“增强学生体质，补偿缺陷，发展健康体适能”为首的八大课程目标；运动技能、健康体适能等六大内容领域；互动教学、合作学习等四大教学策略；个别化原则、扬优补缺原则等七大教学原则：替代性评价为代表的新型评价理念和评价方式；以及教育管理、教学支持、课外服务三位一体的特殊体育教育支持体系。 实施为期一年的教育行动研究，从质性研究与量化研究两方面考察本研究的理论假设。结果提示：调适性体育课程的理论体系具有较好的可操作性，对于身体练习障碍学生身、心、社三维健康的调适作用明显，通过丰富的案例有力证明了学生的关怀意识和关怀能力正在形成，从四个量表与对照班前后测比较结果观察，调适性体育课程对于学生的健康自我评价、自尊以及锻炼念度等都有明显改善，体适能指标与对照班前后测比较结果也提示课程对学生的身体健康水平有明显的改善作用。但从两个主题的行动研究中均可看出，特殊体育教育最大的症结在于观念的滞后和社会支持力度的薄弱。中国的大学特殊体育教育，应努力实现社会公正、重视政策扶持、健全相关法规、建设中国特色的课程理论与课程实践，以适应和谐社会对学校体育的新要求。

目录

声明

摘要

中文文摘

第1章绪论

1.1选题依据与意义

1.1.1人权意识的提升为大学特殊体育教育的开发提供了法律依据

1.1.2和谐社会的构建为大学特殊体育教育的完善奠定了良好的基础

1.1.3教育公平的呼声为大学特殊体育教育发展创造了广阔的时代背景

1.1.4大学体育改革的进程为特殊体育教育建立了协调发展的平台

第2章文献综述

2.1特殊体育概念的界定

2.2国内外关于特殊体育教育对象分类的研究

2.3东西方发达国家学校特殊体育教育的比较与反思

2.3.1美国和加拿大的经验：完善的法律保障和高度融合

2.3.2日本和韩国的经验：细化的课程设计与人性的援助系统

2.4我国普通高校特殊体育教育的研究概况

2.4.1八十年代到九十年代初：开始关注特殊需要学生的体育学习权利阶段

2.4.2旧《纲要》颁布的十年：特殊体育教育进入规范化、操作化阶段

2.4.3新《纲要》的颁布实施，为特殊体育教育的发展带来新的契机

2.4.4目前国内普通高校特殊体育教育的深层的审视

第3章研究对象与方法

3.1研究对象

3.2研究方法

3.2.1文献资料调研

3.2.2比较研究法

3.2.3调查法

3.2.4行动研究方法

3.2.5数理统计法

3.2.6逻辑分析法

3.3研究的整体思路及工作流程

3.4本研究的理论假设

3.5研究的重点和难点

第4章研究结果与分析

4.1透视教育中的生命关怀

4.1.1生命关怀的内涵和外延阐释

4.1.2生命关怀与大学教育

4.1.3大学特殊体育教育中的生命关怀

4.1.4小结

4.2对高校特殊体育教学对象和课程定位的认识

4.2.1残疾群体、病弱群体、障碍群体的提法比较及本文操作定义提出

4.2.2目前常用的特殊体育课程三种提法的比较及调适性体育课程的提出

4.2.3小结

4.3我国普通高校特殊体育教育的现状调查与分析

4.3.1特殊体育课程的地位

4.3.2特殊体育课程的目标、内容

4.3.3特殊体育课程资源

4.3.4身体练习障碍学生的反馈

4.3.5与中学阶段体育学习的衔接

4.3.6对我国大学体育教育政策法规的反思与建议

4.3.7小结

4.4生命关怀视野下调适性体育课程的理论构建

4.4.1调适性体育课程的理论基础

4.4.2确立以关怀为取向的课程目标

4.4.3设计促进生命发展的课程内容

4.4.4创造以学生为中心的教学过程

4.4.5评价指向学生生命的发展

4.4.6大学特殊体育教育援助系统构想

4.4.7大学调适性体育课程教学指导纲要(草案)

4.4.8小结

4.5生命关怀视野下调适性体育课程的行动研究

4.5.1行动研究与大学特殊体育教育

4.5.2调适性体育课程行动研究之一：测量与操作化研究

4.5.3调适性体育课程行动研究之二：质性研究

4.5.4调适性体育课程行动研究方案的实施

4.5.5调适性体育课程行动研究的案例分析

4.5.6对调适性体育课程行动研究的反思与建议

4.5.7调适性体育课程行动研究的数据分析与解释

4.5.8小结

第5章结论与展望

5.1主要结论

5.1.1结论之一

5.1.2结论之二

5.1.3结论之三

5.1.4结论之四

5.1.5结论之五

5.1.6结论之六

5.1.7结论之七

5.1.8结论之八

5.1.9结论之九

5.1.10结论之十

5.1.11结论之十一

5.1.12结论之十二

5.2本研究的创新与特色

5.2.1创新之一：提出了大学特殊体育教育的生命关怀理念

5.2.2创新之二：诠释了特殊体育教育生命关怀的维度并确立了三维调适理论

5.2.3创新之三：界定了调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念

5.2.4创新之四：构建了大学特殊体育课程的理论体系并制定课程教学指导纲要

5.2.5创新之五：建立了大学特殊体育教育援助体系的理论框架

5.2.6特色：以行动研究方法研究大学特殊体育教育

5.3研究的展望

附录

参考文献

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果

致谢

个人简历