重庆市Q区农村高年级小学生行为规范的现状及对策研究——基于《中小学生守则(2015年修订)》的考查

摘要

小学生行为规范是全社会紧密关注并会持续关注的一个话题。本研究旨在探讨重庆市Q区高年级农村小学生行为规范的现状并提出相应的对策。理论层面上，一方面有利于加强学生的社会规范学习，培养学生个性的社会化与社会的个性化；另一方面通过对学生行为规范的强化，规范学生的校内行为和社会行为，有利于青少年的心理健康。实践层面上，中国农村经济的飞速发展带来的不仅是区域经济的提高，还有更多关于小学生行为规范的思考，本文的研究有利于相关部门了解小学生行为规范的现状。 本研究采用运用量化研究和质性研究相结合的方法，先用根据《中小学生守则（2015年修订）》编制的问卷《小学生行为规范问卷调查》，对重庆市Q区的农村高年级小学生进行调查后，再深度访谈该区10名一线农村教师。在对收集到的一手资料进行分析归纳的基础上得到以下结论： 经过以240名Q区农村小学生为预测样本进行的问卷探索性分析和以520名该区农村小学生为正式样本进行问卷验证性因素分析，问卷包括新《守则》的九个维度。其中，各维度内部一致性信度在0.61-0.78之间，问卷总体的内部一致信度为0.91。验证性因素分析表明九个维度的模型拟合度良好。 问卷结果显示，学生的“友善”、“学习”的行为规范均值较低。学生的行为规范在性别、年级、是否小组长、班主任是否语文教师等4方面存在显著差异，且安全行为规范这一维度在不同家庭类型存在显著差异：女生的行为规范显著高于男生、六年级学生的行为规范显著高于五年级学生、“是小组长”的学生行为规范显著高于“不是小组长”的学生、“班主任是语文教师”的学生行为规范显著高于“班主任不是语文教师”的学生。通过回归分析，家庭成员构成为“妈妈、学生、老人、其他”的学生在“明安全”这一维度均值最高，家庭成员构成为“爸爸、妈妈、学生、老人、其他”为最低。 访谈结果显示，该区小学生整体行为规范较好，这一结果与问卷调查结果一致。但是每个班都有一小部分同学行为规范有所缺失，而且缺失时间长而不容易改正。这一部分主要集中在学习行为规范、友善行为规范和文明行为规范。 通过问卷和访谈结果显示，规范小学生的日常行为需要家长、学校、教师三方合力来提升，主要注重学生“学习”、“友善”、“文明”行为规范的培养。具体而言，需要重视学生学习行为规范的培养、多种形式培养学生的友善行为、将学生的文明行为规范培养纳入日常教学。

目录

1 绪论

1.1问题提出

1.1.1提升农村小学生行为规范的现实需要

1.1.2提升农村小学生行为规范的重要性

1.1.3时代的发展对小学生行为规范提出了更高的要求

1.2研究意义与目的

1.2.1研究的理论意义

1.2.2研究的实践意义

1.2.3研究目的

1.3文献综述

1.3.1有关行为规范内涵的相关研究

1.3.2有关小学生行为规范的相关研究

1.3.3有关农村小学生行为规范现状的相关研究

1.3.4有关《中小学生守则（2015年修订）》的相关研究

1.4核心概念界定

1.4.1行为规范

1.4.2小学生行为规范

1.4.3《中小学生守则（2015修订）》

1.5研究方法

1.5.1问卷调查法

1.5.2访谈法

1.6研究设计

1.6.1研究内容

1.6.2研究思路

1.6.3研究对象

2 农村高年级小学生行为规范的现状调查

2.1调查问卷的编制

2.1.1调查样本的选取

2.1.2研究目的

2.1.3研究工具

2.1.4问卷的编制程序

2.1.5预测问卷的试测与检验

2.1.6正式问卷的检验

2.1.7编制结果分析

2.2调查问卷的现状分析

2.2.1学生行为规范的描述统计与结果

2.2.2学生行为规范的性别差异

2.2.3学生行为规范的年级差异

2.2.4学生行为规范的是否小组长差异

2.2.5学生行为规范的是否班干部差异

2.2.6学生行为规范的班主任是否语文教师的差异

2.2.7学生行为规范的是否独生子女的差异

2.2.8学生行为规范的不同家庭成员构成差异

2.2.9问卷调查的结果与原因分析

2.3教师访谈的设计

2.3.1研究目的

2.3.2研究过程

2.3.3研究工具

2.3.4研究对象

2.3.5研究方式

2.3.6编码原则

2.4教师访谈的结果与现状分析

2.4.1学生的安全行为规范较好

2.4.2学生的劳动行为规范较好

2.4.3学生的健康行为规范较好

2.4.4学生的学习行为规范需要提高

2.4.5学生的文明行为规范需要提高

2.4.6学生的友善行为规范需要提高

2.4.7教师访谈的结果与原因分析

2.5现状调查的结论

2.5.1问卷调查方面

2.5.2教师访谈方面

3小学生行为规范的培养策略与建议

3.1重视学生学习行为规范的培养

3.1.1教师：采用直观教学方式，重视学生基础知识学习

3.1.2学校：以教师培训入手，重视对语文班主任教师的选拔

3.1.3家庭：“母亲是孩子最好的榜样”

3.2多种形式培养学生的友善行为

3.2.1教师：增加班干部岗位，完善奖惩制度

3.2.2学校：举办形式多样的团体活动，体验帮助他人的快乐

3.2.3家庭：“多带孩子参加公益活动”

3.3将学生的文明行为规范培养纳入日常教学

3.3.1教师：树立正面榜样，主动与学生沟通

3.3.2学校：举办主题活动，渲染文化环境

3.3.3家长：“别拆教师的台”

4结语

参考文献

附录A

附录B

附录C

致谢

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