学科核心素养视域下初高中地理教学衔接研究

摘要

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的正式颁布,中学地理课程构建起以地理学科核心素养培养为宗旨的完整体系。其中,初中地理教学与高中地理教学是既相联系又相区别的,两者的联系性与差异性产生了教学衔接的可行性与必要性。义务教育阶段地理学科核心素养的提出,促使基础教育阶段地理育人价值连续体的形成,为初高中地理教学衔接提供有力抓手。为了让地理学科核心素养的渐进培养得以实现,让初高中地理教学衔接工作得以顺利进行,本研究将系统论、皮亚杰认知发展理论、地理课程与教学论等作为理论支撑,采用文本分析法、比较研究法等方法对初高中地理课程标准与教材进行衔接分析。首先,对初高中地理课程标准进行衔接分析。研究发现,初高中地理课程理念一脉相承,地理课程目标整体上有着良好的衔接关系,初高中地理课程在内容要求上也作出了连续性与进阶性并存的设计。但高中地理课程在兼顾培养中国学生发展核心素养方面有待加强。除此之外,初高中地理课程还存在少数衔接不够紧密的课程子目标。其次,本文研究了地理学科核心素养在初中地理教材与高中必修地理教材中的体现,并对其进行素养水平划分。从素养层次分析其水平的连贯性,发现高中必修地理教学对于四大核心素养的培养是在初中地理教学基础上扩展、加深与体系化的。最后,结合前文的衔接分析,本研究提出了系统性原则、渐进性原则与课标本位原则等衔接原则,并提出了以下四大教学衔接策略:研究课程标准,明确学段差异;精读地理教材,把握衔接要点;关注学生学情,衔接教学方法;强化衔接意识,提升衔接能力。同时以“人口分布”为例,设计了初高中地理教学衔接案例。

目录

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 核心素养时代的到来

1.1.2 初高中地理课程衔接的迫切需要

1.1.3 《义务教育地理课程标准(2022 年版)》的正式颁布

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 研究现状

1.3.1 地理学科核心素养

1.3.2 初高中地理教学衔接

1.3.3 地理学科核心素养与初高中地理教学衔接

1.3.4 国内外研究现状评述

1.4 研究思路

1.4.1 研究目标

1.4.2 研究内容

1.4.3 研究方法

1.4.4 技术路线

2 概念界定与理论基础

2.1 核心概念

2.1.1 地理学科核心素养

2.1.2 初高中地理教学衔接

2.1.3 学科核心素养视域下初高中地理教学衔接

2.2 理论基础

2.2.1 系统论

2.2.2 皮亚杰认知发展理论

2.2.3 最近发展区理论

2.2.4 建构主义理论

2.2.5 地理课程与教学论

2.3 本章小结

3 初高中地理课程标准衔接

3.1 初高中地理课程理念衔接

3.1.1 课程价值衔接

3.1.2 课程结构衔接

3.1.3 课程内容衔接

3.1.4 教学方式衔接

3.1.5 教学评价衔接

3.2 初高中地理课程目标衔接

3.2.1 人地协调观衔接

3.2.2 综合思维衔接

3.2.3 区域认知衔接

3.2.4 地理实践力衔接

3.3 初高中地理课程内容衔接

3.3.1 认知内容

3.3.2 行为条件

3.3.3 行为动词

3.4 本章小结

4 初高中地理教材衔接

4.1 人地协调观的体现与衔接

4.2 综合思维的体现与衔接

4.3 区域认知的体现与衔接

4.4 地理实践力的体现与衔接

4.5 本章小结

5 初高中地理教学衔接原则策略及案例

5.1 教学衔接原则

5.1.1 系统性原则

5.1.2 渐进性原则

5.1.3 课标本位原则

5.2 教学衔接策略

5.2.1 研究课程标准,明确学段差异

5.2.2 精读地理教材,把握衔接要点

5.2.3 关注学生学情,衔接教学方法

5.2.4 强化衔接意识,提升衔接能力

5.3 教学衔接案例设计

5.3.1 “人口分布”衔接分析

5.3.2 “人口分布”教学设计

5.4 本章小结

6 结论与展望

6.1 结论

6.2 创新与不足

6.3 展望

参考文献