基于具身认知理论的初中英语词汇教学研究

摘要

词汇作为语言的基本单位和语言表达意义的主体，是语言学习的重点之一。学习者对词汇的理解与掌握程度是其英语学习成功与否的决定性要素。初中阶段处于英语学习的起始阶段，也是学生语言发展的黄金时期。新课程标准要求初中学生应该掌握1500~1600个单词及200~300个短语，并且能够理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。然而现实情况是大部分学生虽然能记住单词，却无法达到课程标准要求的“理解、领悟”词汇。 具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用，对外语教学的发展有着较大的启示和促进作用。基于具身认知理论，人类词汇的形成是词语表达范畴化和概念化的结果，通过范畴或概念的词汇化从而形成了词语。换言之，词汇的建构具有具身性、词汇的认知具有隐喻性、词汇的习得具有无意识性。词汇的三个具身特性为词汇教学的发展提供了新的思路。 为了验证具身认知理论在词汇教学中的作用，本研究将具身认知理论同初中英语词汇教学结合，借鉴国内外相关的理论经验，提出了基于具身认知理论的词汇教学策略，即：具身引入，体验词汇；情境创设，建构词汇；交互练习 巩固词汇。在词汇引入阶段，通过图片、实物、短视频等形式提升词汇的体验性；在词汇建构阶段，注重培养学生的隐喻思维，通过词汇层次网络和隐喻迁移策略建构词汇；在词汇巩固阶段，以任务式活动和词汇练习的形式让学生参与其中，巩固词汇习得。通过两个月的教学实验笔者发现，具身认知理论应用于初中词汇教学是可行的。实验数据和结果分析显示，具身认知理论不仅能够有效提升学生的词汇水平，激发学生的词汇学习兴趣，而且比传统教学方法更为有效。 随着以学生为主体的教学观念的深入、课堂教学环境的改善以及多媒体教学技术的应用，未来的英语课堂教学必然关注身体的教学意蕴，同时更加注重对学生身体经验的调动以及构建教学的具身环境。

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Supervised by Ass Prof. Song Deyun

Specialty：Curriculum and Instruction（English）

摘 要

ABSTRACT

目 录

1 绪 论

1.1 研究背景

1.1.1 初中英语新课程改革的要求

1.1.2 学生认知发展特点的需要

1.1.3 当前初中英语词汇教学现状的诉求

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

2 文献综述

2.1 具身认知理论研究综述

2.1.1 国外研究

2.1.2 国内研究

2.2.1 国外研究

2.2.2 国内研究

2.3 具身认知理论应用于词汇教学研究综述

3 具身认知理论应用于初中英语词汇教学的理论追寻

3.1 具身认知的内涵

3.1.1 具身认知的哲学起源

3.1.2 具身认知的心理学起源

3.1.3具身认知的主要观点

3.2 具身认知理论对初中英语词汇教学的启示

3.2.1 词汇建构的具身性——培养学生的身体参与

3.2.2词汇认知的隐喻性——锻炼学生的隐喻思维

3.2.3 词汇习得的无意识性——鼓励学生参与交互性的输出活动

3.3 基于具身认知理论的初中英语词汇教学策略探讨

3.3.1 具身引入 体验词汇

3.3.2 情境创设 建构词汇

3.3.3 交互练习 巩固词汇

4 具身认知理论应用于初中英语词汇教学的实验探索

4.1 实验目的与问题

4.2 实验对象与变量

4.3 实验工具

4.3.1 调查问卷

4.3.2 词汇水平测试试卷

4.4 实验过程

4.4.1 实验班具体操作

4.4.2 对照班具体操作

4.4.3 基于具身认知理论的词汇教学案例

4.5.1 问卷调查结果分析

4.5.2 词汇水平测试结果分析

4.6 实验结果的讨论

5 结 语

5.1 主要结论

5.1.1 有效的词汇引入能增强学生的学习兴趣

5.1.2 词汇建构过程能帮助学生更好的理解词汇

5.1.3 情景化的练习能增强学生对词汇的记忆

5.2 研究建议

5.2.1 充分发挥学生的主体地位

5.2.2 合理创设教学过程的情境

5.2.3 努力提升知识的体验性

5.3.1 不足之处

5.3.2 研究展望

致 谢

参考文献

A.英语词汇学习兴趣的调查问卷

B. 词汇水平前测试卷

C.词汇水平后测试卷