“实习支教生”实践性知识生成研究

摘要

教育实习是教师教育的关键环节，是促进教师实践性知识增长与发展的重要阶段。“顶岗实习”是教育实习的重要形式之一，是集“支教”、“更新”和“实习”于一体的教师教育的一种创新模式，是一种教师教育体制的改革。促进师范生实践性知识的发展是“顶岗实习”最根本的出发点。许多高等师范院校为了提高师范教育的质量，以“顶岗实习”的方式与农村薄弱中小学结成了合作伙伴关系。 为了寻求改革与实践之间的平衡，以及能够对师范生的教育实习有所指导，这需要选择一个恰当的研究视角。本研究以参加“顶岗实习”的师范生为研究对象，以西南大学“顶岗实习”的成功范例——冯坪中学为主要考察基地，以“实习支教生”的实践性知识生成为切入点，来探讨师范实习生实践性知识的生成机制。根据研究课题的需要，在研究方法方面，本研究首先重新厘定了教师实践性知识的内涵与特征，然后把“实习支教生”实践性知识的生成置于实际的教育教学场景中来考察，采用以质的研究为主，以实证研究为辅，思辨与实证相结合的综合研究的路径；在理论方面，以实践认识论、建构主义和社会学等有关理论为研究基础，对“实习支教生”实践性知识生成过程中的影响因素、发展特点和存在的问题进行了探讨，并为教师教育理论和实践提供了一定的解释框架和切实可行的策略。 首先，本研究从理论上对教师的实践性知识做了界定，认为教师的实践性知识是理论知识与个体体验的“合金”，是建筑于理论知识之上的实践性知识，并且是分层次的。依据实践性知识的复杂程度，分为“理论型实践性知识”、“技能型实践性知识”和“智慧型实践性知识”。不同类型的实践性知识的特点和性质不同。教师在不同的专业发展阶段，需要掌握的实践性知识就有所差异，因而，就需要不同的培养方式。 其次，本研究从两个视角对“实习支教生”实践性知识的应然状态与实然状况进行了探讨。本研究认为，从“支教”的角度来看，“实习支教生”是一个特殊的群体，除应具备合格教师的实践性知识结构外，还应具备一些特殊的实践性知识。这些已具备的实践性知识既是“实习支教生”“支教”所必需的，也是“实习支教生’’在实习过程中发展更高级的实践性知识的重要基础；在“实习”方面，“顶岗实习”不仅比其他教育实习模式优越，而且应该能够更好地促进“实习支教生”实践性知识的增长，达到“顶岗实习”的预期目标。研究结果表明，“实习支教生”具备了一定的实践性知识，基本能够胜任“支教”的重任：“实习支教生”在“顶岗实习”的过程中把已有的理论知识和教育教学技能付诸于实践，使自己的能力得到了全方位的锻炼。但同时，从“实习支教生

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

第一节问题的提出

第二节文献综述

第三节研究的方法论与方法

第四节研究的目的、思路与意义

第一章 理论基础

第一节核心概念界定

第二节理论视角

第二章 “顶岗实习支教”：走进冯坪

第一节 “顶岗实习支教”内涵解读

第二节 “顶岗实习支教”提出的背景

第三节冯坪初级中学：地处西部的一个偏远乡镇

第四节西部农村地区师资问题依然严峻

第三章 “实习支教生”实践性知识的应然结构

第一节 “实习支教生”实践性知识的参照尺度

第二节 “实习支教生”实践性知识的基础

第三节 “实习支教生”实践性知识的应然构成

第四章 “实习支教生”实践性知识的实然探析

第一节 “实习支教生”实践性知识现状考察(上)

第二节 “实习支教生”实践性知识现状考察(下)

第五章 “实习支教生”实践性知识问题成因分析

第一节 “实习支教生”实践性知识问题表征

第二节 “实习支教生”实践性知识问题成因检讨

第六章 实践性知识生成：从实然走向应然

第一节高等师范院校课程改革探索

第二节培养模式改革控索

第三节完善 “顶岗实习”制度

结语：“顶岗实习支教”的展望

一、 “支教”的淡出

二、 “更新”的转换

三、 教师教育一体化模式的形成与推广

参考文献

附录：

后记