教师知识视域下的“提质减负”研究

摘要

中小学生课业负担过重是一个客观存在的问题，也是一直备受人们高度关注、社会亟待解决的教育热点问题。过重的课业负担不仅有损于中小学生身心的健康成长和顺利发展，不利于中小学生创新精神和实践能力的有效培养，不利于素质教育的顺利实施和新课改的持续推进，从长远来看，中小学过重的课业负担也不利于“中国梦”宏伟蓝图的顺利实现，将对国家的发展和民族的未来带来极其严重的危害。解决中小学生过重的课业负担需要社会有关方面的协同努力，但任何问题的解决都有其关键和核心，并需要以此为突破口，实现问题合理而有效的解决。
　　本研究运用问卷调查法对河南省X市某两所初级中学600名学生进行了学习情况调研，通过对调研数据的统计分析，得出学生的课业负担现状，并对部分参与调研的学生及其任课教师进行了访谈调研。同时借助西南大学中小学教师远程培训平台发起网络调研活动，了解教师知识如何影响学生的课业负担，以及如何建构系统而完善的教师知识，其中有492名一线教师参与了活动并做了积极回复和有效互动。在此基础上，通过对课堂教学质量和学生课业负担的多维关系分析，发现不同建构程度的教师知识会导致学生对同一教学内容的正确理解和合理内化付出不同的认知和情感努力，由此引发了课堂教学质量的高低和学生课业负担的轻重，建构系统而完善的教师知识是教师实施“质高负轻”课堂教学的核心要素。首先，研究试图以教师知识为切入点，探讨了教师知识对课堂教学质量和学生课业负担的影响，教师知识的构成要素本体性知识、条件性知识和实践性知识分别在某种程度上回答和解决了教学中“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题，且这三个要素只有以知识合金的形式存在才能发挥教师知识的最大功效，其中任何一方要素的欠缺都会导致课堂教学的低效和学生课业负担的过重。其次，分析了教师知识对“提质减负”的作用机制。其一、结构机制。教学行为是教师知识作用于课堂教学和学生课业学习的中介，教学行为的合理程度影响到其对课堂教学的调控力度和对学生学习的指引效度，直接决定了课堂教学质量的高低和学生课业负担的轻重，而具备系统完备的教师知识是教师有效实施外化教学行为的前提和关键。其二、运行机制。当教师知识建构不足时，往往会视教学为执行预设计划的过程，实施行为目标取向的文本教学，将学生的的学习视为“刺激-反应”的过程，以对学生行为的有效控制为核心。反之，教师会视教学为在预设基础上动态生成过程，充分尊重并发挥学生的主观能动性，实施生成性目标和表现性目标取向的生本教学，注重对学生学习过程的指导，保证在提升课堂教学质量的同时减轻学生的课业负担。其三、催化机制。教师的理想信念等都会对教师知识的“提质减负”功效发挥一定的催化作用，教师在建构系统而完善的知识时，坚定的理想信念等是保证教师实施“质高负轻”课堂教学的关键。再次，提出实现“提质减负”的教师知识优化策略。其一、结构健全的认知体制。通过“三维一体”的课程设置、培训引领的观念革新、持续建构的自主研修和合作取向的共进发展来实现教师对理论性知识的领悟建构。其二、“实践理性”的教学实践。通过教育实习的落实与强化、观摩研修的总结与提升、实践反思的提炼与内化、教学研究的意识与行动和情境本位的变通与应用实现教师对实践性知识的经验内化。其三、“有为者有位”的认证和准入制度。从“能者有为”的认证制度和“智者上位”的准入制度两方面进行完善和努力，确保教师在具备系统完善的教师知识的同时切实实现课堂教学的“提质减负”。总而言之，本研究试图以教师知识为视角，在探讨了教师知识对“课堂教学质量”和“学生课业负担”四维关系影响的同时，发现建构系统而完善的教师知识是实施“质高负轻”课堂教学的关键，在此基础上探究了教师知识对“提质减负”的作用机制，并尝试提出了实现“提质减负”的教师知识优化策略，以期在提高课堂教学质量的同时从根本上减轻学生过重的课业负担。

目录

声明

摘要

导论

(一)问题提出

(二)概念界定

(三)文献综述

(四)研究目的与意义

(五)研究思路与方法

一、教师知识对“提质减负”的价值解读

(一)学生学习情况现状调查

(二)“课堂教学质量”与“学生课业负担”的关系

(三)教师知识对“课堂教学质量”和“学生课业负担”的影响分析

二、教师知识对“提质减负”的作用机制

(一)教师知识对“提质减负”的结构机制

(二)教师知识对“提质减负”的运行机制

(三)教师知识对“提质减负”的催化机制

三、基于“提质减负”教师知识优化策略

(一)理论奠基：结构健全的认知体制

(二)经验内化：“实践理性”的教学实践

(三)制度保障：“有为者有位”认证和准入制度

四、总结与反思

参考文献

附录

后记

攻读硕士期间发表论文及科研情况