英国中学教师职前教育课程研究——以伦敦大学教育学院研究生教育证书(PGCE)中等英语课程为例

摘要

20世纪以来，越来越多的国家重视教育事业的发展。为了使教育能够在人才培养中发挥更多的积极作用，教师质量必须得到提高。教师在职前受到的教育较大程度上影响教师从业以后的教学质量，从而直接影响教育质量的高低。英国的教师教育历史悠久，其教师质量一直处于OECD国家前列，究其原因，除了规范的教师教育制度和合格教师资格标准外，还有严格的教师职前教育，特别是近些年来最主流的研究生教育证书(PGCE)课程，不仅注重实践能力的培养，而且课程设置灵活性强，并与中小学校保持紧密的合作关系，因此英国的职前教师教育课程在许多方面都值得研究与借鉴。
　　本研究主体分为五个部分。第一部分主要叙述了英国教师教育的历史渊源和中等PGCE课程的发展历程。英国教师教育发端于17世纪末到18世纪初的基督教师培养，在19世纪得到初步发展，进入20世纪后系统的教师教育制度正式确立下来，而PGCE课程则是在20世纪80年代才开始出现，并逐步成为如今英国培养师资的主要途径。第二部分主要从专业发展取向和实践取向两个角度来分析英国中学教师职前教育课程的价值取向。其专业发展取向主要表现在，课程目标和课程内容的设置始终关注教师专业的发展，其实践取向主要体现在课程内容的设置和实践的安排上，重视教师实践能力的培养。第三部分以英国伦敦大学教育学院的中等PGCE英语课程为例，从该课程的培养目标、课程内容和评价方式在其发展历史的各个时间段里的不同设置，来分析英国中学教师的职前教育课程的设置及其特征。第四部分同样以英国伦敦大学教育学院的中等PGCE英语课程为例，从课程在两个不同年代各版块实施的比较，以及在实施过程中各个工作人员的分工两方面来分析英国中学教师的职前教育课程的实施及其特征。第五部分在前四个部分的分析的基础上，论述了英国中学教师的职前教育课程对我国高等师范院校的职前教师教育课程的启示:一是高等师范院校要优化职前教育课程的设置，促进职前教师的专业发展;二是高等师范院校要重视教育实习在职前教育中的作用，坚持理论与实践的紧密结合;三是高等师范院校要与中小学保持稳定的伙伴关系，让参与其中的教职员工能够合作协调。

目录

声明

摘要

引论

(一)研究背景

1．职前教师教育是培养高质量教师的基本途径

2．我国职前教师教育课程存在诸多问题

3．英国教师教育具有较强的实践性和操作性

(二)研究意义

1．研究的价值

2．研究的创新之处

(三)相关概念界定

1．课程

2．职前教师教育

3．职前教师教育课程

4．中学教师的职前教育课程

(四)研究设计

1．研究思路

2．研究方法

(五)文献综述

1．关于职前教师教育课程取向的研究

2．关于职前教师教育课程设置的研究

3．关于职前教师教育课程实施的研究

4．研究评述

一、英国中学教师职前教育课程的历史背景

(一)英国教师教育的历史渊源

1．教师教育的产生——17世纪至18世纪

2．教师教育的初步发展——19世纪

3．进一步发展与完善——20世纪至今

(二)英国PGCE中等课程的发展历程

二、英国中学教师职前教育课程的设置

(一)培养目标

1．英国PGCE中等课程的培养目标

2．伦敦大学教育学院PGCE中等课程的培养目标

(二)课程内容

1．英国PGCE中等课程的内容

2．伦敦大学教育学院PGCE中等课程的内容——以英语学科为例

(三)评价方式

1．英国PGCE中等课程的评价方式

2．伦敦大学教育学院PGCE中等课程的评价方式——以英语学科为例

(四)课程设置的特征

1．课程目标设置的特征

2．课程内容设置的特征

3．课程评价设置的特征

三、英国中学教师职前教育课程的实施

(一)课程三大模块的实施

1．英国PGCE中等课程中三大模块的实施

2．伦敦大学教育学院PGCE中等课程的三大模块的安排——以英语学科为例

(二)课程实施中人员的分工

1．英国PGCE中等课程的合作模式和人员分工

2．伦敦大学教育学院PGCE中等课程的人员分工

(三)课程实施的特征

1．课程三大模块安排的特征

2．课程相关人员分工的特征

四、英国中学教师职前教育课程的价值取向

(一)专业发展取向

1．职前教育的培养目标指向职前教师专业发展

2．职前教育课程内容的设置促进职前教师的专业发展

(二)实践取向

1．职前教育课程内容的设置指向实践，利于理论与实践的结合

2．职前教育课程的实践安排有助于实践性知识的积累

五、英国中学教师职前教育课程对我国职前教师教育课程的启示

(一)优化课程设置，促进专业化发展

(二)重视实习，坚持理论与实践的紧密结合

(三)稳定伙伴关系，教职人员合作协调

结语

参考文献

附录

致谢