导论
（一）研究缘起
1. 基于“教育脱贫攻坚战”对学校教育过程公平的诉求
2. 基于学校教育促进人全面发展的任务指向
3. 基于农村处境不利学生社会情感能力亟待提升的现实需要
（二）核心概念界定
1. 教育过程
2. 农村处境不利学生
3. 社会情感学习
（三）文献综述
1. 国外“社会情感学习”研究
2. 国内“社会情感学习”研究
3. 述评
（四）理论基础
（五）研究思路与方法
1. 研究思路
2. 研究方法
（六）研究目的与意义
1. 研究目的
2. 研究意义
（七）研究重难点与创新点
一、教育学视野下社会情感学习的理论逻辑
（一）促进个体的社会化是社会情感学习的本质属性
（二）学校中的社会情感学习是人社会化的重要途径
1. 国外社会情感学习的具体实践方式
2. 国内社会情感学习的具体实践方式
3. 总结
（三）人与社会环境互动是社会情感学习的必要条件
1. 社会化学习任务决定了社会情感学习的路径
2. 社会情感学习的分析框架
二、农村处境不利学生社会情感学习问题透视
（一）处境不利女童社会意识能力低
1. 整体趋势：女生社会情感能力优于男生
2.与整体趋势相悖：处境不利女童社会意识能力低于处境不利男童
（二）七年级处境不利学生自我管理能力低
1. 整体趋势：七年级学生社会情感能力较低，但符合学段特点
2. 偏离整体趋势：七年级处境不利学生自我管理能力得分最低
（三）多重处境不利学生负责任决策能力低
三、农村处境不利学生社会情感学习困境追因
（一）微系统场域教育功能未充分发挥
1. 家庭系统运转不畅
2. 同伴群体教育力量分散
3. 学校教育功能式微
4. 传媒工具的使用缺乏引导
5.微系统缺陷是社会情感学习困境主要致因
（二）中系统主体间缺乏支持性联系
1. 家校之间缺乏沟通
2. 家长对孩子结交同伴及使用传媒工具缺乏监督与引导
（三）外系统中父母工作强度高
（四）宏系统中文化传统制约
1. 生产力水平较低，社会文化发展基础薄弱
2. 多元文化共生，民族性融入地方农业文化
（五）时序系统现代化进展缓慢
1. 家庭教育有待提升
2. 教师职业幸福感较差，学校教育成效不显著
3. 本土人才流失较严重，社会教育发展后劲不足
四、构建“亲社会校园”优化学校教育过程
（一）立足政策精神促进学校培养目标创新
（二）引入社会情感学习促进教育内容更新
（三）加强教师培训革新传统课程教学理念
1. 更新育人观念
2. 构建以活动为主的社会情感学习课程
3. 发展良好的师生关系
（四）利用“互联网+”强化学校内外联系
（五）共建良好校外环境巩固过程优化成果
结语
参考文献
附录
附录1：调查对象多重处境不利构成表
附录2：调查问卷
附录3：访谈提纲
致谢
课题支持与科研成果
