大学素质的展现在于通识教育与专业教育高度结合的全人培育,其重要理念不只在课程之内容、教法与教师专业的改善,还在于建构学习的完整性,这种构成还要包括相应之活动、实作等整合教学设计,以完善的学习制度与环境为要旨;大叶大学在1988年设立了台湾第一所休闲专业研究学系,并自2007年起进行通识教育革新计划,建立起全校全新的课程学习架构,积极鼓励各学系专业教师参与教育部「优质通识教育课程计划」申请,透过通识教育中心的辅导协助与计划补助,举办通识教育知能、各类创新教学活动之研习,因而成功带动专业教师投入通识教育的行列,所获教育部通识课程计划补助件数累计至今(2016年底)逾150件,连续6年居受补助学校之冠,笔者参与其中,因笔者以社会集体休闲现象之民俗文化为研究专长,开始以「台湾民俗与休闲文化」的课程,后加入通识「台湾主题」课群,以团队设计通识课群活动并接受教育部计划补助,接着将科技部国家型计划研究成果,开发为通识教育延伸选修课程「发现原生艺术生命力」,除将通识教育结合休闲文化研究专业进行课程讲授外,也参与跨领域基础与服务学习计划,并以「文化观光－智慧行动导览与产业应用」、?产业文化观光?等课程,整合为「休闲服务与健康照护」进行专业课程与通识课程跨领域教学课群,现在再结合艺术与知识产权跨领域通识课程「A+I搞懂原生艺术与知识产权」的课程并进行磨课师MOOCs(Massive Online Open Course)等在线课程,在提升笔者个人教学知能与质量上,在专业与通识课程的整合上,有了很好的结合经验,获益良多,教师社群间与师生间多元的交流互动,提升校园内学习效能与学习风气的提振.本文内容以:通识教育与专业教育意涵在全人培育之探讨、大叶大学通识教育课群跨领域教学理念与经验、通识与专业课程跨领域教学的省思为主进行讨论.
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