“杰杰”的融合之路

摘要

融合教育顾名思义是指把特殊儿童和正常儿童融合在一起,那么,是不是只要让特殊儿童和正常儿童在一起就是融合了呢?自我园有幸成为“无锡市特殊学校早期干预中心”融合教育的试点学校后,我班来了位自闭症的幼儿—杰杰,在干预中心刘老师的指导下,在学校、家庭及社区三位一体的融合教育就此展开,初尝试、初体验、初获益,现体会如下:2016年10月中旬的一个周五,融合教育的带教刘老师带着华俊杰小朋友来到了班,瘦高个、俊秀的脸庞一笑起来有对弯弯的月牙眼,煞是可爱,瞧着孩子单薄的身影,心里有种莫名的不舍,尽管知道这是个语言发育迟缓的自闭儿,交流起来很是困难,但为缓解孩子的不安,让杰杰直接和班级里的小朋友坐在一起,拉着孩子小手的瞬间,孩子的脸上有点漠然,手脚也有点不知所措,知道,孩子来到一个陌生的环境,有点紧张也有点小兴奋. 尊重孩子意愿，替孩子“发声”，经过几个月的训练，华俊杰非常喜欢学习说话，虽然还只是一个字一个字的顿着说，但有很强的语言模仿意识，非常想学、爱学、愿意学。让杰杰和同龄的孩子一起参加活动，让孩子在熟悉环境和老师的同时也是在拉近和同伴的距离感，虽然人坐在不熟悉的小朋友身旁，但一抬眼就能看见老师，心里会有踏实感:和小伙伴一起参加活动，尽管有点不会，但握着同伴暖暖的手，就算没明白心里也是快乐的。班级的课程主题活动，杰杰在和同伴的游玩中，也知道了具有浓郁无锡特色的“无锡阿福”、“太湖石’，、“无锡小笼”、“酱排骨”、“油面筋”等，透过“融合”，让有特殊需要的孩子跟同龄孩子一起接受常规学校教育，使他们适应校园生活的同时也消除大家对特殊孩子的排斥，让其身心得到全面的发展。融合教育也成为治疗自闭症儿童的重要关键途径，为帮助特殊儿童进行常规化的学习和生活，让特殊儿童能和同龄的孩子一样体验学中玩、玩中学的乐趣，也在不断学习和摸索，如何创设适合特殊个体需求的教育环境，提供合适的多样灵活的环境，使特殊个体的多样性获得真诚认同与赞美，这是下一步将要思索和探究的。