生物教学中的隐性知识分析

摘要

长期以来,人们的研究视角往往关注显性知识这一领域,而对隐性知识一直未予以重视,本文通过对中学生物教学中知识性隐性知识、技能性隐性知识、情感态度价值观隐性知识、学生自身的隐性知识、教师自身的隐性知识、隐性知识向显性知识的转换等几方面的阐述,以期能有更多的人,尤其是广大一线教师能够关注生物教学中的隐性知识,从而更好的促进课程标准对学生目标期望的实现.rn 在生物科学发展史中，科学家创造了很多生动有趣的故事，生物教师在课堂上可以根据教学目标和教学内容，选择和所讲内容密切相关的故事，把所要讲授的课题渗透在故事中，巧妙地提出学习任务，把学生的注意力引导到教学目标上，营造宽松、信任、融洽的和谐课堂氛围。生物学的诸多隐性知识是隐蔽在实践中的，带有较强的情境性，因此教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设学生感兴趣的教学实践情境，如在教学中运用多媒体、鲜活的生物材料、生物标本和模型、挂图等直观手段，向学生提供大量的感性材料，尽量使学生通过眼、耳、手、脑、口等多种感官充分感知所学对象，经历从形象到抽象的思维过程，丰富其感性认识和直接经验，形成新的知识结构体系，通过这个体系，他就可以和其他人交流和共享。在教学活动中，教师应引导学生参与各种学习活动，提高学生自主学习性。同时，也可以使学生在参与中直接地体验、感受到难以用文字、言语表达的隐性知识，从而获得更科学准确的新知识体系。在小组合作中，同学们在自我独立思考的前提下进行讨论交流，在此过程中，同学之间的行为、语言等都会在无意识中相互影响，隐性知识也显性化为学生的知识。将生物学课堂教学中的隐性知识多种多样，其显性化的途径还尚待开发，作为一名生物学教学工作者，应及时更新和转变教学观念，大胆实践，从教学工作的各个环节，包括备课和教学评价等，都应考虑到相应的隐性知识，并努力把在长期教学过程中积累的大量隐性教学知识转化为显性的教学知识，促使自己的专业隐性教学知识得到重构和发展，提高生物学教学质量。