从对立到统一:课程文本的认识与改造路径研究

摘要

课程文本作为课程的基本要素之一,是课程研究与实践中频繁使用的概念.然而,人们对其认识却莫衷一是.究其原因,除了"文本"一词的模糊多义之外,更源于人们在课程本质问题上认识的分歧.在所谓静态课程观与动态课程观对立之下,存在着两种截然对立的课程文本认识.在笔者看来,这两种认识都存在一定问题,无法全面正确的概括课程文本的意涵,直接影响到课程中各要素相互关系的梳理,进而了阻碍课程改革的进一步深化.课程文本已与传统意义上的教科书、教参、课程计划、课程标准等预设性文本相去甚远了。一旦将课程从静态的、事实性与原理性知识堆积的文本中解放出来，同时，以审慎的态度去看待动态性、复杂性、互动性等后现代话语，发现课程从理论到实践都处于一个对立关系编织起来的综合结构之中。在理论上，把以往所谓“课程开发”与“理解课程”的对立统一起来，将所谓动态课程观与课程概念固有的内容统一起来，将流溢于思维想象中的所谓性别文本、神学文本、自传文本、现象学文本等与传统课程的知识文本统一起来。