教育形态
教育形态的相关文献在1987年到2022年内共计476篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文466篇、会议论文10篇、专利文献26013篇;相关期刊333种,包括上海教育、中小学信息技术教育、高中数学教与学等;
相关会议10种,包括江苏省博物馆学会2012学术年会、中国生态学学会2011年学术年会、中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十三届学术年会等;教育形态的相关文献由505位作者贡献,包括张奠宙、高荣国、蒙春等。
教育形态—发文量
专利文献>
论文:26013篇
占比:98.20%
总计:26489篇
教育形态
-研究学者
- 张奠宙
- 高荣国
- 蒙春
- 丁兴富
- 周卫东
- 张锐
- 徐斌
- 朱永新
- 李树海
- 章华英
- 付柳林
- 伏秋平
- 刘香琴
- 叶伟媛
- 叶正道
- 吴宝莹
- 周兴龙
- 周勇
- 姜耘
- 孙加明
- 季诚钧
- 张云
- 张小丽
- 张志强
- 彭学明
- 本刊编辑部
- 李平
- 李志民
- 李晶
- 李长鹏
- 杨宏
- 杨敏
- 杨艳妮
- 樊欣
- 毛宗山
- 沈贵鹏
- 王建兵
- 王永锋
- 班华
- 苏立标
- 苏辛
- 袁茹
- 许宁
- 谈松华
- 郑富兴
- 郝春娥
- 郭玉峰
- 陈晓明
- 韩志辉
- Dora
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龚钛华;
赖天利;
郑静
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摘要:
2021年4月《3~8岁儿童分级阅读指导行业标准》在北京正式发布,这是中国首个儿童分级阅读行业标准。阅读教育以提升儿童阅读力为目标的教育形态,包括学校(幼儿园)、家庭阅读教育、社会阅读教育三方面,目标是帮助儿童建构阅读素养,为终身教育打基础。
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苏华伟;
刘宝真;
肖振涛
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摘要:
教育信息化的不断发展在疫情期间为广大教师通过网络开展教学提供了重要保障,短短一年多时间内,高校的教学模式发生了重大转变,广大师生加深了对小规模限制性课程(SPOC)和大规模开放性课程慕课(MOOC)的理解与认识。将MOOC和SPOC两种模式嵌入到课堂和课程中,成为了高等院校课程改革与教学实践的重要方向。进入后疫情时代,网络教育形态加速发展与成熟,特别是混合式教学模式的发展和相关教学理论研究成为了高校教师、政策决策者和学者共同关注的焦点。
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摘要:
河南省安阳市殷都实验小学创办于1992年,现有4个校区、100个教学班、5600多名学生、290余名在岗教师,是安阳市区西部办学理念新、学校规模大、教育质量高的一所集团式小学。在长期的办学实践中,殷都实验小学立足主体教育思想和多元智能理论,深入思考教育的本质功能,充分认识到“教育的本质功能是传承人类既有文明成果和培养学生科学创新素养,能够实现教育的‘传承’和‘创新’两大本质功能的教育形态,才是真正的教育”,形成了办学育人指导思想“发现教育”,凝练了“我发现……”学校文化体系,设立了科学特色课程、自主学习发现课堂、学生岗位自主管理、学生特长发展与社团建设、学生多元发展性评价、多彩校园活动等六大项目,推动了学校课程建设、课堂改革、学生活动、师生评价、教师发展等各方面工作朝着高质量目标全面提升。
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班华;
沈贵鹏;
王曦斐
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摘要:
在长期致力于道德教育研究的基础上,班华教授独辟蹊径,先后创造性地提出心育、心理-道德教育命题,构建了较为完善的心理教育和心理-道德教育体系.心理-道德教育是在中国教育文化背景下产生的一种教育思想、教育模式,也是植根中国教育实践的一种新的教育形态,它是心理教育与道德教育的有机结合,其核心内涵是“融合”,其理想的境界是育心育德一体化,其综合优势是统整心理教育和道德教育的内容,发挥教育的整体性、融合性、协同性效能.从根本上讲,心理-道德教育是一种“主体-发展性教育”,其终极目标是促进人的精神建设.
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张秋萍;
臧守栋;
李湘菊
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摘要:
不同于西方的森林教育、生态教育等自然教育形态,立足于中华文化的耕读教育是具有鲜明中国特色的自然教育。它倡导人与自然、天地和谐相处,是中国天地人合一哲学思想的文化载体,晴耕雨织、昼耕夜读、耕读并重的教育理念自古以来就是中国独特教育智慧的体现。近年来,随着人们对传承中国优秀传统文化的重视,对耕读教育价值的挖掘,耕读教育重新进入教育视野,2021年中央一号文件明确提出"开展耕读教育"。
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宋友良
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摘要:
人文,《辞海》这样解释,“人文指人类社会的各种文化现象”,指的是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范,其集中体现为重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之,人文,即重视人的文化。人文课堂,应该是师生平等的课堂,是关注学生精神成长、给予学生心灵呵护的课堂,通过教学实践让每一个孩子人生有逸乐但不闲散,有敬畏但不卑怯,有自信但不傲骄,有信仰而不迷茫。这里的“课堂”并不局限于教室。人文课堂应是不受时空限制的各种教育形态和方式。
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贾汇亮
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摘要:
《教育信息化2.0行动计划》明确指出,人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展,将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式,而且已经开始深入影响教育的理念、文化和生态。为实现人工智能时代教育信息化的转型升级,促进人工智能技术与学校生态系统的融合,推动学校进入“智能+”新时代,迫切需要在智能教育领域培养一批能够发挥示范领航作用的名校长,推动智能教育的发展。
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谢明阳;
王维臻
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摘要:
一、研究背景当前,全球教育形态普遍向线上加速转移,以线下教学为主的传统教学逐步演变为线上线下融通的信息化教学模式。数字教材是利用现代信息技术丰富课程教材体系的重要抓手,在教育信息化浪潮中与纸质教科书在传统教学中的地位类似,承载着作为基础资源的重要作用。目前,我国数字教材的研发与应用正蓬勃发展,随着数字教材在各省市落地应用的持续推进,我国数字教材逐步由实验阶段向普及应用阶段转变。
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梁军;
刘国武
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摘要:
党的十八大以来,军队开展一系列重大教育,制定一系列重要法规制度,不断推动思想政治教育创新发展。进入新时代,官兵主体、教育形态发生根本性改变,抓教育必须因事而化、因时而进、因势而新,打开新空间、开创新局面,真正走进官兵、走进心灵、提质增效,为推进强军事业提供坚强思想政治保证。
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李振达
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摘要:
目前,“莞式慕课”是在“东莞慧教育”的战略下,以“互联网+教育”创新驱动教育发展慧教育的重要举措。“莞式慕课”整合了慕课相关理念、学习思维和教学模式,按照先试点后推广的“递进式”行动路径,先后实现了双师教学、名师在线课堂、远程同步课堂,线上线下混合式教学形成“立体化”的多种教学研训的教育形态,从而达成“共建、共享、共促、共进”的东莞职教慕课管理建设应用一体的职教模式。笔者尝试在“莞式慕课”管理体系下构建了“一管二建三面向”的计算机专业二维动画制作课程慕课资源建设和应用一体化研究。
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傅松涛
- 《中国教育学会比较教育分会第15届学术年会暨庆祝王承绪教授百岁华诞国际学术研讨会》
| 2010年
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摘要:
比较教育学的教育形态研究范式是一种对当代全球教育社会生态的真实全质存在进行形态性完整把握的研究方式,有着最为真实完整的事实、思维、历史和价值等方面的科学依据。人类教育社会的生态形态性全质存在为教育形态研究范式提供了最为坚实的客观事实基础;对应性地形态化反映和把握教育社会生态形态的全质存在是人类科学地进行教育研究的最为真实可靠的主体思维范式;比较教育学的形态化发展历程和认识与实践价值,也有力地验证着教育形态研究范式的可靠有效性。在人类社会生态全质形态得以充分发展和比较教育学全质形态化研究有了深厚积淀的历史条件下,教育形态研究范式将超越性地真正登上教育研究的历史舞台,成为比较教育学乃至整个教育理论科学正确认识、反映、解释和引领教育社会生态现实的主力性的通行学科范式。
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方均斌
- 《全国高师数学教育研究会2006年学术年会》
| 2006年
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摘要:
教育形态下的数学信息传递与学术形态下的数学信息传递是有区别的,我们把与近、现代数学专业书籍规定不相吻合,或在近、现代数学专业书籍中没有明确规定的方式进行数学信息交流,但在一定的场合及时司内又不影响数学信息的准确传递,称为"教育形态下数学信息的传递"剖析教育形态下数学信息传递的一些现象,指出我们应该采用辨证、动态的眼光来审视教育形态下数学信息传递,努力实现数学信息的科学传递.
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孔繁钺
- 《江西省界家庭教育高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
台湾近些年教改之后,自然科把实验放在课文最前面,强调先有实验探索,后有结论;积极采用"探索教学法",老师降为配角,学生成为学习主体.但探索教学法也存在困境:短期成效不显著,对少数优等生比较有效,传统包袱沉重.教育改革要落实,有几个关键前提:开放多元入学,开放家长心态,教育形态多元化,建立校内考评的公信力,老师提高专业地位.
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刘铁芳
- 《中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十三届学术年会》
| 2011年
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摘要:
伴随教育竞争的加剧,当下教育越来越多地为理智化训练所充塞,越来越趋于单一化,这样的结果是生命本身的单一化与生命意义的缩减。教育必须充分面对个体生命成长的复杂性,人的生命发展的复杂性总在所能设计的教育形态之上。这意味着现代教育必要的审慎品格,教育必须留有余地,在个体生命发展的混沌与秩序、私密与公开之间保持必要的张力。本文提出返回生活世界教育学,意在保持理智化教育学之于生活世界的生动张力,保持生活世界对儿童生命发展的全面孕育,扩展个体生命发展的可能性,避免理智化教育的自负以及单一教育模式形塑出来的千人一面,回复个体生命发展的自由与人的多样性。
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KOU Yan;
寇燕
- 《第十五届教育技术国际论坛》
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摘要:
技术的发展为教育领域的变革与创新带来了新的生机与活力,新型的教育生态也必将在教育与技术双向深度融合并不断发展中得以实现.文章围新兴技术的发展阐述其对教育变革与创新的引领和支撑作用,从学习方式、学习环境、教学组织形式、学校教育形态等角度论述了技术如何助推教育变革与创新,最后提出教育变革是一个复杂的巨大系统工程,需要来自多方面的努力与配合,积极加快推进技术进入教育的历程.
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