一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法

摘要

一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法，其属于教育评价的技术领域。该方法在进行评价时采用了等价测题，尺度相同，统一了增值评价的基础；增值空间为在一个时点的理论增值减去自然增值，并在增值空间的基础上进一步计算得到增值率，避免了从原始分增值带来的评价误区，通过增值率的相对变化给出更为客观的评价。同时该方法中还引入依托生长函数建立的增值率运算模型，在输入基础测试和终点测试的两次测试数据，即可得到增值率。增值率可以对教师针对的不同基础的学生，所进行的教学工作进行客观的评价，能更好的指导老师完成教学工作，引导学生完成学习任务。

说明书

技术领域

本发明涉及一种基于学科能力发展规律教育增值评价方法，其属于教育评价的技术领域。

背景技术

随着教育评价研究的深入，广大教育工作者越来越对教育能促进人的发展问题进行精细化的研究了。教育到底对人的发展能起多大作用？不念书的人是不是会一无所知？众多研究教育增值评价的人对教育增值的解释其说不一，特别是，有的人研究教育增值评价问题，用两次临近的考试分数相比较，如果后一次比前一次分数高，就说教育的结果产生了“增值”，如果后一次分数比前一次分数低，就说教育没产生增值。甚至还有的说是下降了，算作“负增值”。这样的评判，我们有疑问，用于两次考试的试题，具有等价性吗？考试的结果可比吗？分数高了，低了的意义是什么？

学业增值评价方法的应用现状及存在的问题：基于分数的纵向比较包括原始分数和标准分数的比较，这类方法通过2次测试分数的差值得到增值结果。基于原始分数的比较在实际应用中比较常见，尤其在一些欠发达地区，不过使用者已经认识到这种比较存在测试难度不同的问题。

基于位次纵向比较的方法包括对排名、百分等级等的比较。评价者通过2次测试排名、百分等级之差对学生、学校作出评价。该方法更加突出不同水平学校的增值空间不同这一现象，高水平学校的名次增长相对分数增长来说更为困难。

基于最小二乘线性回归的增值模型有一元线性回归、多元线性回归、多水平线性回归等。模型的基本计算方法是：在2年的成绩之间建立线性回归方程，纳入学生家庭社会经济地位、学校规模等背景信息，根据第一年的成绩预测第二年成绩，计算该学生预期成绩与实际成绩之间的差值。一些国家、地区采用此种方法对学生、学校效能进行评价，如美国的田纳西增值评估系统，我国香港、天津等地区也构建了用以评估学校效能的增值系统；但是这种方法需要通过问卷调查等方式收集学生、学校背景信息，较为烦琐，且统计原理晦涩难懂、操作复杂，不易在学校或者县(区)级基层教育评价部门施行。此外，该方法没能解决不同水平评价对象成长空间不一致的问题，高分学生增值困难现象突出。

教育增值评价是一个科学性的问题，如何建立增值模型以更准确的评价教育增值，对学生的学习和教师的教学都有重要的意义。

发明内容

为解决现有技术中存在的问题，本发明提供一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法。对教育的增值问题进行评价，必须对什么是“教育增值”有明晰的界定，在此基础上研究教育的增值性评价才是有意义的。

这里需要明确三个问题。

第一，教育增值是学科分项能力及综合能力的增值

“教育增值”，并非是所有的教育问题都能计量增值，而是学生的素质发展过程符合“积淀”过程，才能够谈是否有增值。学生的学科能力发展过程，就带有“积淀”过程的属性，因此我们研究的是学生在学习过程中学科能力的发展过程的增值问题。

学生学习知识，如果不运用，只能是把书本知识移入到了同脑中，对于学生自身的学科能力和综合能力不会有明显的提升，也就是人们说的读死书，死读书的人，就是这样的特征。教育的增值不是单纯看一个学生知识增加了多少，学生会运用知识解决各种各样的问题，他的知识才算学会了，运用知识的同时学科能力也发展了，如果学生的各个学科能力都发展很好，则这个学生的综合能力水平就会发展的很好。因此，“教育增值”是要看学生通过经历学习和运用知识的过程，学科能力及综合能力提升的幅度大小。无论是评价学生个体，还是评价学生群体，都要以其学科能力或者综合能力的发展水平来论及“教育增值”水平的高低。

第二，学生的增值中有自然增值的成分

学生的能力提升，不仅仅是在课堂上学习才提升，因为，学生是自主发展的人，每个正常的孩子都有自主获取知识、运用知识的能力，尤其是有了一定知识基础的孩子，学习的自我能动性是很强的，现在是信息时代，学生获取知识信息的途径很多，网络、手机、电视、书籍、报刊等等，各种各样的信息源源不断地向学生输入，这里有很多就是和课堂要学习的知识贴近或重复的内容。就书本知识而言，有小学三年级文化的学生，课前自学都能有所收获，只是有的学生获得多一些，有的获得少一些而已。还有的孩子，家庭文化氛围很好，经常受到熏陶，也会获得知识。学生与社会的融合、实践，都会获得一定的与书本相关的知识。这种在课堂以外获得知识转化为能力的增值，叫做“自然增值”，做增值性教育评价，这是一个不能忽视的基础值。

第三，“拟增值”减去“自然增值”才是“教育增值”

每一次测评都会有包括“自然增值”在内的“拟增值”做教育增值性评价，自然增值并非是执教者的教育行为产生的结果，必须从拟增中减掉，剩下的才是参与评比的增值部分。尤其是有的学校分优等生构成的“快班”，差等生构成的“慢班”，快慢班的学生自学能力差异悬殊，教快班的教师只需选好了内容讲课，就可以获得可观的“增值”，慢班的学生，往往是学业、品德都较差，学习能力弱，老师一遍又一遍地讲，耐心地指导做作业，付出的功力远超过教“快班”的付出，但是学生的分数提升缓慢，越过及格线相对容易一点，越过良好线难上加难，用考试原始分数进行比较，无论是横比还是纵比，都是有失公允的所为。教育的增值，必须要把自然增值部分去掉，剩下的增值部分再比较才算是公平的。

基于以上本发明采用的技术方案为：一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法。包括以下步骤：

S

x

x

x

x

x

x

x

x

x

输出值X为某一次测试的学科能力综合得分，即第n次测试中非零项数的几何平均数：

其中，X

每一次数学学科测试，所涉及的能力分项不一定全面，有几项就算几项。

X为某一次测试的学科能力综合得分。

S

λ为整个学段经过的时间比率；

在

在某一时点上，y有最大值。y

S

y

所述基点测试题与终点测试题必须为等价测题，依据等价测题测试获得的原属分数本身就带有可比性，在科比基础上计算增值率，才能客观反应增值的效果。

本发明的有益效果为：方法在进行评价时采用了等价测题，尺度相同，统一了增值评价的基础；增值空间为在一个时点的理论增值减去自然增值，并在增值空间的基础上进一步计算得到增值率，避免了从绝对增值带来的评价误区，通过增值率的相对变化给出更为客观的评价。增值率可以对已完成的工作进行客观的评价，也会对将要进行的工作进行预测，根据预测值加以调整和引导，能更好的指导老师完成教学工作，引导学生完成学习任务。

具体实施方式

一种基于学科能力发展规律教育增值评价方法，它包括以下步骤：

S

x

x

x

x

x

x

x

x

x

每一次数学学科测试，所涉及的能力分项不一定全面，有几项就算几项。

其中，X

特征向量X

BX

x

输出值

甲学生的测试情况：

①甲学生的基础测试各个能力项得分为：

x

甲学生基测能力综合的分率x

②期中测试甲学生各个能力项得分为：

x

甲学生期中测能力综合得分率x

乙学生的测试情况：

①乙学生的基础测试各个能力项得分为：

x

乙学生基测综合的分率x

②期中测试乙学生各个能力项得分为：

x

乙学生期中测能力综合得分率x

S

初中增值理论值参照表

S

甲学生的增值空间：w＝100％×3.0154％-31.26％×3.0154％

＝(301.54-94.26)％％

＝2.073％

乙学生的增值空间：w＝100％×3.0154％-48.01％×3.0154％

＝(301.54-144.77)％％

＝1.57％

S

显然，在初一上期中这个时点上，甲同学的增值率高于乙同学。同时还可以获得每一位学生的增值率在班级、年级、乃至更大全体中的排名。我们的“增值”是去掉了自然增值部分的纯教育增值。

我们运用确立的教育增值性评价的评价标准，对学生在各时点上的学业发展状态进行评价，我们对大连、鞍山、沈阳、丹东、北京、山东济南、陕西汉中等地的近三万学生进行测评，用户对增值评价获得的认可度在98％以上。我们对被评价的学生进行问卷调查，98％以上的学生，认同这种参照起点测试，取得自然增值再计算增值的评价方法。教师和学生普遍觉得，这样的增值评价，无论获得那个等级的评语，都感觉是公平的评价。尤其是任课教师，自己的学生基础若差，按照以往的评价办法，就永无翻身之日了，而我们的增值性教育评价办法，让给基础薄弱的班级学生任课教师感到欣慰，评价结果能清楚地让大家见到自己的工作付出产生的回报，转变基础差的学生的教学成绩就明显的摆在大家面前。其实，教基础好的学生和教基础差的学生，教师的付出是不一样的，只有用我们的教育增值评价方法，才能还教育实践者公平的评价结果。