Penelitian dilatar belakangi oleh kurangnya kemampuan siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi cerita. Siswa belum pernah sama sekali belajar menggunakan media audio visual, pembelajaran sebelumnya dilakukan secara monoton yang membuat siswa merasa bosan. Guru melakukan pembelajaran dengan metode ceramah, sehingga pembelajaran menyimak kurang efektif dan efisien jika cerita anak disampaikan dengan cara dibacakan oleh guru. Dalam pembelajaran berbicara, siswa kurang dapat mengembangkan kata-kata saat menceritakan kembali cerita yang disampaikan oleh guru, dan sebagian besar siswa masih malu untuk menceritakan di depan kelas. Tujuan penelitian ini antara lain adalah (1) mendeskripsikan perencanaan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia dalam pokok bahasan mengidentifikasi unsur cerita dengan menggunakan media audio visual di kelas V SDN 3 Cibogo. (2) mendeskripsikan pelaksanaan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan media audio visual untuk meningkatkan hasil belajar pada keterampilan menyimak dan berbicara dalam pokok bahasan mengidentifikasi unsur cerita pada kelas V SDN 3 Cibogo. (3) mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas V SDN 3 Cibogo khususnya pada keterampilan menyimak dan berbicara dalam pokok bahasan mengidentifikasi unsur cerita setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengadaptasi model Kemmis & Mc. Taggart. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Semester II SDN 3 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat yang berjumlah 27siswa. Hasil penelitian dengan menggunakan media audio visual pada pembelajaran bahasa Indonesia menunjukan adanya peningkatan proses pembelajaran khususnya dalam menyimak dan berbicara, terlihat dari peningkatan hasil dari setiap siklusnya, nilai rata-rata menyimak siswa pada siklus I yaitu 66,15, kemudian siklus II menjadi 81,95, dan siklus III menjadi 86,36. Begitu juga dalam keterampilan berbicara siswa. Pada siklus I 30,76% yang kemampuan bicara baik, siklus II menjadi 73,91% yang kemampuan bicara baik, pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 77,27% yang kemampuan bicaranya baik.ududKata kunci: Media audio visual, keterampilan menyimak, keterampilan berbicara.ududThe researchmotivated bythe lack ofability ofthe studentsin learningto identify the story. The studentshave never beenstudiedusingaudio-visualmedia at all, the previousof learningdone inmonotonousthatmakesstudentsfeelbored. The teacher wereteaches withlecture method, so that learningto listenis ineffectiveand notefficientifthe storyis deliveredby read bythe teacher. Inlearningto speak, studentsare not completely beable todevelopwordswhen he recountedthe story that toldbythe teacher, andmost studentsare stillshy tospeak up inthe class. The aimof this studyare(1) describe the planning by theteacherinlearning ofIndonesianinidentifying thesubject ofthe storyelementsusing theaudio-visualmediainthe 5th grade Public Elementary School 3Cibogo. (2) describethe implementation ofa teacherin learning Indonesian languageby usingaudio-visualmediatoimproving learning outcomesonlistening and speakingskillsinidentifying thesubject ofthestoryelements in 5thgradePublic Elementary School 3Cibogo. (3) describe thelearning outcomes ofstudents in 5th gradePublic Elementary School 3Cibogoespeciallyinlistening and speakingskillsinidentifying thesubject ofthe storyelements afterlearningusing theaudio-visualmedia. The method usedin this studywasClassroom Action Research(CAR), which adapted by the modelKemmis&Mc. Taggart. The subjects of research isstudents of 5th gradePublic Elementary School 3CibogoDistrict LembangWest Bandung Regency, which amount to27 students. The research results usingaudio-visualmediainlearning ofIndonesianshows anincrease inthe learningprocess, especially in listeningandspeaking, as seen from the increase inthe resultsofeach cycle, the averagevalue oflistening instudentsin the first cycleis66.15, thensecond cycle becomes81.95, and thethird cyclebecomes86.36.And alsoin thestudent's speaking skills. In thefirst cycle of30.76% which isthe abilityto speakwell, second cycle becomes73.91% which isthe abilityto speakwell, on the third cycleincreased to77.27% which isthe abilityto speakwell.udKeywords: audio-visualmedia, listening skills, speakingskills
展开▼
机译：学生缺乏学习识别故事的能力而激发了研究的动力。学生根本没有学会使用视听媒体，以前的学习是单调的，这使学生感到无聊。老师使用讲课法进行学习，因此，如果通过老师朗读孩子的故事来讲故事，那么听力学习的效率和效率就会降低。在学习口语时，学生讲故事时讲故事的能力较弱，而且大多数学生仍不愿在课堂前讲故事。这项研究的目标包括（1）描述在V SDN 3 Cibogo中使用视听媒体识别故事元素的主题中学习印尼语的教师计划。 （2）描述了通过使用视听媒体来改善该主题的听力和口语技能的学习成果，以识别V SDN 3 Cibogo类中的故事元素，教师学习印尼语的情况。 （3）描述在V SDN 3 Cibogo类中学生的学习成果，特别是在听和说技能方面，通过使用视听媒体识别学习后的故事元素。本研究中使用的方法是采用Kemmis＆Mc的Classroom Action Research（CAR）。塔加特。这项研究的对象是西万隆摄政区Cibogo Lembang区V类第二学期II SDN 3的27名学生，总共27名学生。在印度尼西亚语学习中使用视听媒体进行的研究结果表明，学习过程有所增加，尤其是在听力和口语方面，从每个周期的结果增加可以看出，第一周期的听学生平均值为66.15，然后第二周期为81， 95，周期III变为86.36。在学生的口语表达能力上也是如此。在第一周期中，有30.76％的人具有良好的口语能力，在第二周期中占73.91％，具有良好的口语能力；在第三周期中，这一比例提高到了77.27％，具有良好的口语能力。听，说能力：这项研究的动机是学生缺乏学习识别故事的能力。这些学生根本没有在视听媒体上学习过，以前的单调学习被认为是要接受检查的。老师使用电子方法进行教学，因此，如果故事是通过老师阅读来传达的，则学习列出无效和有效的笔记。在学习口语时，当学生讲述老师讲的故事时，他们并不完全能够发展单词，而且大多数学生在课堂上还很年轻。这项研究的目的是（1）描述教师在5年级公立小学3年级Cibogo视听中级学习印尼主题故事的计划。 （2）在5年级公立小学3 Cibogo中，使用视听中间教学学习成果成果清单和口语，直接描述了印度尼西亚教师在学习中的实施情况。 （3）描述五年级公立小学3ibogoes学习的学习成果，尤其是在使用视听媒体学习后确定故事主题的听和说假设中。本研究中使用的方法是课堂行动研究（CAR），由Kememis＆Mc改编。塔加特。研究的对象是Cibogo区Lembang West Bandung Regency 3号公立小学5年级的学生，共有27名学生。印尼语视听中间学习的研究结果表明，学习过程特别是听力和测试方面的需求有所增加，从循环结果的增加可以看出，第一个循环中仪器清单的平均值为66.15，压缩循环为81.95，最后一个循环为86.36。技能。 Ud关键字：视听媒体，听力技能，口语能力在第一周期的口语能力为30.76％，第二个周期为口语能力为73.91％，在第三个周期为口语能力为77.27％。
展开▼
