Zur P?dagogik der Glücksgefühle

摘要

Der Beitrag verfolgt vor dem Hintergrund einer kaum ausgearbeiteten Pädagogik der Glücksgefühle drei Ziele: Zum einen sollen in einem systematischen Blickwinkel einige bedeutsame Aspekte der philosophisch-pädagogischen Glücksgefühlsdiskurse rekonstruiert und diskutiert werden. Dabei werden idealtypisch zwei verschiedene Glücksgefühle unterschieden, die kontemplativen Glücksempfindungen des Denkens und die trieb- oder wunschbezogenen Lustgefühle. Das zweite Ziel besteht im Entwurf einer Typologie im Sinne von Klassifikationsformen des emotionalen hedonistischen Glücks in der Pädagogik. Dargestellt werden verschiedene Glücksgefühle vom Spaß über den Flow und die Freude bis hin zur Zufriedenheit und zum Wohlbefinden. Hierbei wird implizit unterschieden zwischen einem präsentischen Glücksgefühl, wie beim Spaß und beim Flow, und einer glücklichen (Lebens-)Stimmung, wie sie in der Freude (der Freudigkeit) oder der Zufriedenheit zum Ausdruck kommt. Darüber hinaus wird auf die Differenz zwischen aktualen Gefühlen und Gefühlsdispositionen hingewiesen; denn die Gefühlsdispositionen – etwa die Zufriedenheit oder die Haltung des Glücklichseins – bilden den entscheidenden anthropologischen Hintergrund, vor dem sich aktuale Gefühle erst einstellen können. Schließlich soll drittens gezeigt werden, wie die Glücksgefühle mit dem Versprechen des Glücks in der Neuzeit pädagogisch zusammengedacht werden können. Glücksgefühle können dabei als Indikatoren dafür gelten, was Menschen in ihrem Leben wichtig ist, denn sie vermitteln Perspektiven und Wertigkeiten eines erfüllten Lebens. Hier gilt es, Glücksemotionen als Ressourcen zu erkennen und zu nutzen, ohne letztlich über sie verfügen zu können. Folgt die Pädagogik als Lebenslaufwissenschaft dem Streben nach Glück, so verfolgt sie einen Anspruch, der den ganzen Menschen betrifft: Sie handelt sich damit eine unendliche Aufgabe ein.