考研为何“越战越勇”——基于多次考研“上岸”学生的扎根理论研究

摘要

我国“考研热”近年的持续升温,引起了广泛的社会关注乃至焦虑。研究使用扎根理论路径考察多次考研学生的“上岸”过程发现:初始考研动因中既有理性考虑,也有感性情结;既有主动投入,也有被动卷入。随着考研次数增多,内外动因耦合发展,导致考生存在继续考研直到考上的选择偏向;初始考研动因、首次考研失败和其他选项替代性低构成多次考研情景的触发因素;多次考研学生的“上岸”过程可以区分为“坚持到底”“以退为进”“奋发觉醒”和“灵活变通”四种类型,他们采取“变”或“不变”的分化策略,但只有成功发展出“勇”的品质结构才能“上岸”。扎根生成的“勇气动态完善模型”表明,“勇”德教育是一种过程性教育,个体须要经历肯定性意义与否定性意义之间持续甚至严重的冲突过程,才会审慎思考,进而在重要关头善作善为。