课堂提问合理性探讨

摘要

@@　　“善问是数学教师的基本功，也是所有数学教育家十分重视研究的问题.一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱.”(马明语)教师为了充分调动学生思维的积极性，提高课堂教学效率，完成教学任务，在课堂上要经常提问一些经过精心设计的问题.这样的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和学习兴趣.教师通过合理的提问，可以掌握学生情况，了解学生动态，反馈学生信息，从而改进教法，找出存在差距，因材施教.然而，如果教师的提问不合理，不仅不能引起学生积极的思维活动和学习兴趣，而且可能对学习数学产生冷漠、厌烦甚至放弃的态度，课堂教学效果可想而知了.因此，课堂提问的合理性，是摆在我们数学工作者面前的一个不容回避的课题.笔者就此课题的研究与探讨，谈点看法.rn　　1　课堂提问要有适当的深度和广度rn课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引起学生的积极思维.如提问：“经过不在同一条直线上的三点，可以画几个圆周?”学生可以毫无困难地回答：“一个”.这显然是一个信息量过小的提问，没有深度.但如果改成问：“经过三点，可以画几个圆周?”rn　　学生可能一下子不好回答，他必须对三个点所有可能的位置关系加以研究和分析，着重考虑“三个点在同一条直线上”和“三个点不在同一条直线上”的情况，并且分别对每一种情况作出结论.