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杨红;
北京教育学院朝阳分院;
北京;
100026;
理解; 理解教育; 积极心理;
机译:“负责任地”理解教育:对学生教师对教育,可持续发展和可持续发展教育的理解的研究结果
机译:教师监测学生的文字理解:学生的关键词和摘要可以提高教师的判断准确性吗?
机译:挑战与变革:发展教师和初步教师教育学生对科学性质的理解
机译:教师如何理解和支持孩子的需要成为科学家
机译:在选定的城市中学背景下,七年级非母语西班牙裔ESL学生的交流理解,学业成就,教师性别,学生性别和学生对教师即时性的理解之间的相互关系
机译:在两个英国毕业生公司课程中听取学生的语音理解学生和教师体验
机译:幼儿教师对孩子有什么理解,对幼儿园实践中的评估工作有什么理解? :对八名学前教师关于幼儿园评估工作的陈述进行话语分析。
机译:学生调查与几何设计理解。学生对几何设计中视距的理解:一个表征学生对交通工程理解的初探
机译:拉夫·韦伯(Rav Weber)的方法中心专门研究针对“ limudey kodesh”学习困难的学生的创新评估和辅导方法,以及针对教师,阅读理解和表达的专业培训计划
机译:使用能够形成关于教师与学生之间的知识的可沟通性的触摸屏的屏幕可理解性确认系统及其验证方法
机译:用于防止语音的可理解记录的方法,用于防止至少两个方之间的可理解的对话的记录的方法,用于防止对语音的可理解的记录的可理解的记录的装置,用于防止在语音通话中的可理解的记录的装置至少两个两方,用于防止语音的可理解记录的设备,用于防止至少两方之间的会话的可理解记录的设备,用于防止语音的可理解的记录的系统,用于防止至少两个两方之间的会话的可理解的记录的系统各方,可理解的语音记录工具包以及至少两方之间可理解的语音记录对话
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