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提问策略; 第二课时; 阅读的方法; 教学目标; 精神支点; 理解课文; 掌握运用; 一个豆荚里的五粒豆;
机译:“一步”豆荚斑点病毒(BPMV)的载体是一种功能基因组工具,用于有效过表达异源蛋白,病毒诱导的基因在共同豆中BPMV R-Gene的遗传映射(Pheseolusulus vulgaris L.)
机译:附:《金蝉脱壳》(第二课时)教学实录
机译:信息技术在大学图书馆教学,研究和学习过程中的价值:以印度的斯里·帕德玛瓦西·马希拉·维斯瓦维迪亚拉姆(SPMVV)大学为例
机译:作为土木工程课程教学/学习过程中的技术解决方案的增强现实:一个案例研究
机译:通过关联图谱和四季豆中的基因组学验证豆荚质量和驯化性状的QTL。
机译:一步式豆荚斑驳病毒(BPMV)衍生的载体是功能基因组学工具可有效地表达异豆蛋白病毒诱导的基因沉默以及普通豆(菜豆)中BPMV R基因的基因定位。
机译:这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法(课堂行动研究)使用循环策略。科目本研究是XA类的学生,会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员,班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者,地点或位置,事件,文件和文件文件。数据收集技术是通过观察,访谈,测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段:(1)问题识别,(2)准备,(3)制定行动计划,(4)实施行动,(5)观察和解释,(6)反思和(7)报告准备。处理这项研究分三个周期进行,每个周期包括四个阶段,即:(1)行动计划,(2)行动实施,(3)观察和解释;以及(4)分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中,每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究,可以得出结论:通过学习模型的应用,学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中:(1)学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77%或11名学生到第一周期的51.72%或15名学生II和88.07%,即第三周期的32名学生。 (2)在讨论中,在校生中,有11名学生处于活跃状态,或者在第一周期中占41.25%第二阶段有16名学生,占55.81%,第三阶段有34名学生或91.07%,(3)在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88%,在第二周期有19名学生或64.78%而第三阶段有35名学生,占92.92%。 (4)增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5%或25名学生成为第二周期的70%或28名学生,第三周期的90%或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的,包括:(1)直接教学学习模式的应用,(2)教师制定计划在教学之前先学习,以便学习活动教学可以进行指导和计划,(3)教师进行评估
机译:不解决选定问题领域的经济,环境和社会影响,技术备忘录3,具体问题分析,第2阶段,密西西比河上游和苏里红 - 雨区
机译:黄单胞菌胶体和豆荚豆胶作为农业载体的混合物
机译:问题答录设备,问题答录程序和具有记录在其中的程序的记录介质
机译:扩展和儿子。从他们的豆荚中提取可可豆-使用机器将豆荚切成赤道,而不会损坏豆类
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