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林青萍;
福州市麦顶小学;
阅读; 思维; 表达;
机译:核心素养背景下基于主题开展的小学语文教学模式探究
机译:语文教学的主旋律:读
机译:读单词读世界:批判教学法对高等教育犯罪学教学的影响
机译:讲习班关于读回答讨论 - 解释和创造(Radec)学习模型的讲习班对小学教师的教学竞争力的影响
机译:我们为什么读这个?诠释学探究教学实践(与)文学实践
机译:城市教育中扫盲教学的多语言和多模式方法:内城小学的合作探究项目
机译:群体理论的某些简单,不可解决的问题。 V 29,3029 I,II,III和IV部分出现在A系列57、3和5号中; 58,第2和5号程序,以及Indag。 Math。,16,Nos 3 and 5(1954); 》,第17卷,第2期和第5期(1955年)。在第一部分,第234页中,显示的材料之后的第九行和第十行,出现A读D和出现B都读E:在第二部分,第497页,对于图A和D中所有出现的M,请读C。在第Ⅳ部分,第574页中,第三行显示为zαiLreadz-αiL。 19).30本论文及后续论文中所包含的单词问题的不可解性的证明不包含在本文中。 (请参阅第I部分的脚注1。)我们的证明终于在1954-56年期间居住在高级研究所期间完成了。该研究所在1954-55年间直接为我们提供了支持,在1955-56年间得到了美国国家科学基金会的G-1974合同的支持。在作者获得奥斯陆大学富布赖特奖学金的同时,对出版物的改进和准备工作也有所进展。感谢库尔特·哥德尔教授在此方面的大力鼓励。他建议我们研究一些相关的问题,希望以后再解决。 1956年8月3日,在密歇根大学的一个座谈会上解释了Lemmas 30和31的早期版本时,Roger Lyndon教授建议进行改进,并将其纳入当前版本。我们确实要感谢John Addison博士和Michael Rabin博士在1956年7月检查了许多新细节。)
机译:具有快速听读的学习系统以及用于创建用于快速听读的教学材料的系统
机译:在识别系统中使用由读/写设备预定的时隙模式在至少一个读/写设备和至少一个数据存储器之间传输数据的方法和系统
机译:使用由读/写设备(SLG)预定的时隙模式在标识系统中的至少一个读/写设备(SLG)和至少一个数据存储器(MDS)之间传输数据的方法
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