高校教学中自我教育的实现研究

摘要

随着社会经济、文化、科技等方面的不断发展，个体在完成学校教育之后，需要具备能够在任何条件下主动发现问题、独立解决问题、完善自身人格、思考和规划人生，追求人生幸福的能力。这意味着个体要在自我认知的基础上规划自我、管理自我，进而在未来能够发展自我、实现自我、超越自我。这种目标实现要求个体具有自我教育的意识和能力，这就对教育尤其是作为教育最终阶段的高等教育提出了新的挑战。
　　 本研究通过对国内外相关研究的搜集和梳理，对自我教育的内涵界定、发展目标、内部结构、实践途径等方面进行了更深层次的探索，提出了自己的见解。在此基础上，本研究认为自我教育在高校教学环节的实现研究成果在数量和质量上均有不足，需要进一步的关注。自我教育在整个教育阶段与他我教育呈现此消彼长的发展态势，并且具备鲜明的年龄特征，因此大学教育阶段是发展学习者自我教育力的最重要时期，同时由于教学活动在高校人才培养中的重要地位，自我教育在高校教学活动的实现势在必行。于是本研究选取具有代表性的北京工业大学自学型课程为例，通过对承担课程教学的教师和管理者访谈获得相关资料，以及搜集并整理了13个学院已开设的41门自学型课程的基本数据，分析自我教育将为教学活动带来怎样的变革以及困境。最终本研究在对自我教育理论体系和实践案例探究的基础上，从对教学活动影响巨大的管理者和教师两方面主体出发，提出了促进自我教育在高校教学中实现的管理策略和教学策略。
　　 本研究主要运用了文献法、案例法、访谈法，通过对自我教育理论与实践研究的整理与分析，提出了在高校教学环节促进学习者自我教育力发展的相关策略。这不但有助于理清自我教育的某些理论问题，也有助于自我教育实现研究的拓展，尤其是在教学领域的进一步探究，将为促进学习者自我教育力的养成做出些许贡献。

目录

文摘

英文文摘

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 终身教育时代的到来

1.1.2 学习型社会的建设

1.1.3 教育领域对主体“人”的关注

1.2 研究综述

1.2.1 历史中的自我教育

1.2.2 自我教育理论研究综述

1.2.3 自我教育实践研究综述

1.3 研究目的

1.4 研究方法及论文框架

1.4.1 研究方法

1.4.2 论文框架

1.5 概念界定

1.5.1 自我教育

1.5.2 教学

第2章 自我教育在高校教学中实现的必要性与可能性

2.1 自我教育：养成自我实现的个体

2.1.1 多维的“自我”

2.1.2 自我教育的内涵

2.1.3 自我教育的目标

2.1.4 自我教育力的结构

2.1.5 促进学习者自我教育的途径

2.2 自我教育在高校教学中实现的必要性

2.2.1 高校是实现自我教育的最重要场所

2.2.2 教学环节是促进自我教育力发展的关键

2.3 自我教育在高校教学中实现的可能性

2.3.1 高校教学改革的“自我”趋向

2.3.2 学习者对“自我”的呼唤

2.3.2 信息化网络平台的建立

2.4 本章小结

第3章 自我教育在教学活动中的实践：北京工业大学自学型课程案例分析

3.1 自学型课程——促进学习者自我教育的初步探索

3.1.1 自学型课程的设置与管理

3.1.2 自学型课程的实施及效果

3.1.3 自学型课程教学设计实例

3.1.4 自学型课程面临的困境

3.2 自学型课程实施过程中存在的问题

3.2.1 教师与管理者对自我教育的理念认识不足

3.2.2 缺乏完备有力的教学管理和激励措施

3.2.3 学习资源的整合力度及利用效率有待提高

3.2.4 教学模式和评价模式仍有待突破

3.3 结语

3.4 本章小结

第4章 自我教育在高校教学中的实现策略

4.1 以自我教育观为指导的管理策略

4.1.1 构建以学习者自我教育为核心理念的教学管理制度

4.1.2 确立体现自我教育的教学质量评估机制

4.1.3 加强教学资源与学习资源的整合及有效利用

4.2 促进学习者自我教育力养成的教学策略

4.2.1 教师要明确树立“自我”核心的教育理念

4.2.2 探索教学模式和评价模式的改革

4.2.3 重视学习者学习能力的培养

4.3 积极探索促进学习者自我教育的新途径

4.4 本章小结

结论

参考文献

附录1 访谈提纲

附录2 自学型课程开设情况表

攻读学位期间发表的学术论文　　　

致谢