对分课堂教学模式在高校健美操课程中的应用研究--以西南财经大学为例

摘要

随着教学改革步伐的持续深入，广大专家学者与一线教师积极探索实践适合中国国情和学生的教育教学新模式，复旦大学张学新教授结合心理学、脑科学、教育学等理论原理，原创性地提出的对分课堂教学模式就是其中之一。对分课堂（简称PAD class）是将原有讲授法和讨论法进行解构与重构，具体由三个部分组成：教师的讲授（讲解与示范）、学生独学（实践练习操作）、小组讨论教师答疑。学生独学阶段，小组讨论内容亦结构化的分为了“亮”、“考”、“帮”三个部分，能有效激发学生学习动机。“亮”是指学生学习中感受最深、受益最大的内容，“考”是指提炼自己已经掌握知识去考考其他同学，“帮”是指自己不懂需要他人帮助的问题。这是一个权责在时空转换的重要环节，真正体现以学生学习发展为中心的教学理念与实践路径。其结构模式简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习是对分课堂最大的三个亮点。对分课堂核心理念是责权对分、时间对分。通过这样教与学过程，希望能培养学生：平等、尊重、倾听、独立思考、宽容、处理冲突、整合不同观点、接受质疑、处理挫败、理性看待胜利等美好的品质，这是我们在体育课程思政中所期待达成的目标。这也是对高校课程质量改革“两性”（高阶性、创新性）“一度”（挑战度）的有意义探索。　　对分课堂教学模式在全国得到推广并取得较好的效果，但在高校健美操课程教学中的应用与研究很少。因此，本研究将对分课堂教学模式应用到普通高校体育公选课健美操教学中。以西南财经大学2018级本科健美操选修课程的学生为实验对象，采用文献资料法、实验法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法等研究方法进行对照实验，调查实验组与对照组学生在实验前后对健美操课程的学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力及健康生活方式的变化是否存在显著性差异，并通过体质测试数据探讨学生的身体素质是否有变化。通过数据的对比分析，得到如下结论：第一，对分课堂教学模式比传统教学模式更能通过营造安全和谐民主的课堂氛围，激发学生的学习动机与兴趣。第二，学生在健美操课程中的合作情感、合作意向、人际互动以及冲突管理等合作学习能力有显著性提升。第三，对分课堂教学模式有利于提升学生的自主学习能力。第四，通过“对分易”教学管理平台教师能及时掌握学生的困惑与难点，非常有针对性引导、帮助学生解决其真实困惑与需求，因材施教，学生能量力而学，并进行过程性评价。第五，对分课堂可推广到其他课程应用。　　根据结论，提出以下建议：第一，积极吸收传统教学与讨论式教学的优势，以学生学习发展为中心，激发与促进学生的学习兴趣与动机，设计组织引导学生进行合作学习，促进学生从低阶思维（技能）逐渐过渡到高阶思维（技能），培养学生独立思考与表达能力。第二，对分课堂的时间结构是相对而言的，教师可根据自身教学进度、内容等进行调整。第三，采用多元化的过程性评价和终结性评价相结合的方式。

目录

1前言

1.1选题依据

1.1.1国家课程改革的要求

1.1.2高校课堂传统教学模式的现状与困境

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

1.2.2研究意义

2文献综述

2.1国内研究现状

2.1.1对分课堂在教学中的应用研究

2.1.2对分课堂在体育教学中的应用研究

2.1.3对分课堂在健美操教学中的应用研究

2.2国外研究现状

3研究内容、思路、对象与方法

3.1研究内容与研究思路

3.1.1研究内容

3.1.2研究思路

3.2研究对象与研究方法

3.2.1研究对象

3.2.2研究方法

4“对分课堂”教学模式研究

4.1对分课堂教学模式的内涵及理念概述

4.2对分课堂教学模式的特征

4.2.1课堂讲授，精讲留白

4.2.2个性化内化吸收

4.2.3课堂讨论，积极体验

4.3对分课堂教学模式的理论基础

4.3.1行为主义理论

4.3.2认知主义理论

4.3.3建构主义理论

4.3.4人本主义理论

4.4对分课堂教学模式与其他教学模式的对比

4.4.1对分课堂与慕课的对比

4.4.2对分课堂与翻转课堂的对比

5实验设计

5.1实验对象

5.2实验内容

5.3实验控制

5.4实验教学流程

5.4.1对照组健美操课程传统教学模式的教学流程

5.4.2实验组健美操课程对分课堂教学模式的教学流程

5.5实验过程

6研究结果与分析

6.1实验组和对照组学生对健美操课的兴趣的对比分析

6.1.1实验前实验组与对照组的兴趣的对比分析

6.1.2实验后学生对健美操课的兴趣的对比分析

6.2实验组和对照组学生合作学习能力的对比分析

6.2.1实验前学生合作学习能力两个维度及总体的对比分析

6.2.2实验前学生合作意识各维度对比分析

6.2.3实验前学生合作技能各维度对比分析

6.2.4实验后学生合作能力两个维度及总体的对比分析

6.2.5实验后学生合作意识各维度对比分析

6.2.6实验后学生合作技能各维度对比分析

6.2.7实验组学生实验前后合作学习能力各维度对比分析

6.3实验组和对照组学生自主学习能力的对比分析

6.3.1实验前实验组和对照组学生自主学习能力的对比分析

6.3.2实验后实验组和对照组学生自主学习能力的对比分析

6.3.3实验前后实验组学生学习动机及总体成绩的对比分析

6.3.4实验前后实验组学生学习过程的对比分析

6.3.5实验前后实验组学生学习环境的对比分析

6.3.6实验前后实验组学生学习态度的对比分析

6.3.7实验前后实验组学生规则、意志、竞争的对比分析

6.4实验组和对照组学生健康生活方式的对比分析

6.4.1实验前学生健康生活方式各维度及总体的对比分析

6.4.2实验后学生健康生活方式各维度及总体的对比分析

6.4.3实验前后实验组学生健康生活方式各维度及总体的对比分析

6.5学生身体素质平均分的对比分析

6.6学生对健美操课使用对分课堂教学模式满意度的分析

6.6.1实验组学生对“对分课堂”教学效果的评价

6.6.2学生课堂活动自评结果分析

6.6.3学生对教师能力认可结果分析

6.6.4学生对对分课堂课程学习评价结果分析

6.6.5学生对对分课堂与传统课堂比较评价结果分析

7结论与建议

7.1结论

7.2建议

7.3研究的创新与局限

7.3.1研究的创新之处

7.3.2研究的不足之处

参考文献

附录一

附录二

附录三

附录四

附录五

致谢