卓越中学教师协同培养机制的建构与运作研究

目录

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 政策背景

1.1.2 现实背景

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 国内外研究现状

1.3.1 国内相关研究现状

1.3.2 国外相关研究现状

1.4 核心概念界定

1.4.1 卓越中学教师

1.4.2 卓越中学教师协同培养

1.4.3 卓越中学教师协同培养机制

1.5 研究思路、内容和方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究内容

1.5.3 研究方法

1.6 研究重、难点和创新点

1.6.1 研究重点和难点

1.6.2 研究创新点

2 卓越中学教师协同培养机制建构

2.1 卓越中学教师协同培养机制建构的理论基础

2.1.1 协同理论

2.1.2 系统论

2.1.3 教师教育共同体理论

2.2 卓越中学教师协同培养机制建构的基本原则

2.2.1 统筹规划原则

2.2.2 平等参与原则

2.2.3 合作互利原则

2.3 卓越中学教师协同培养机制建构的主要内容

2.3.1 卓越中学教师协同培养引领机制

2.3.2 卓越中学教师协同培养驱动机制

2.3.3 卓越中学教师协同培养评价机制

3 卓越中学教师协同培养机制的运作机理

3.1 卓越中学教师协同培养引领机制的运作机理

3.1.1 卓越中学教师协同培养引领机制的运作理念

3.1.2 卓越中学教师协同培养引领机制的运作路径

3.1.3 卓越中学教师协同培养引领机制的保障策略

3.2 卓越中学教师协同培养驱动机制的运作机理

3.2.1 卓越中学教师协同培养驱动机制的构成要素

3.2.2 卓越中学教师协同培养驱动机制的运作方式

3.2.3 卓越中学教师协同培养驱动机制的保障策略

3.3 卓越中学教师协同培养评价机制的运作机理

3.3.1 卓越中学教师协同培养评价机制的指导思想

3.3.2 卓越中学教师协同培养评价机制的运作路径

3.3.3 卓越中学教师协同培养评价机制的保障策略

4 结语

参考文献

附录

在学期间的研究成果

致谢