声明
第一章绪 论
1.1 研究背景
（1）“互联网+”名师工作室是促进教师专业发展的载体
（2）“互联网+”名师工作室名师本身以及所创造的资源是优质教育资源
1.2 问题提出
1.3 研究内容
1.4 研究目标
1.5 研究意义
1.5.1 理论意义
1.5.2 实践意义
1.6 研究方案
1.6.1 研究思路
1.6.2 研究方法
1.7 关键概念界定
（1）“互联网+”名师工作室
（2）公共服务
（3）教育公共服务
（4）教师专业发展
1.8 论文框架
第二章文献综述
2.1 “互联网+”教育
2.1.1 “互联网+”教育的内涵研究
2.1.2 “互联网+”教育的变革研究
2.1.3 “互联网+”教育与教师专业发展的研究
2.2 “互联网+”名师工作室
2.2.1 “互联网+”名师工作室的内涵研究
2.2.2 “互联网+”名师工作室与教师专业发展研究
2.3 “互联网+”名师工作室的运行机制
2.4 教育公共服务
2.4.1 教育公共服务模式研究
2.4.2 教育公共服务均等化研究
2.4.3 教育公共服务供给研究
2.5 国内外相关研究启示
2.6 研究理论基础
2.6.1 互联网思维
2.6.2 学习共同体理论
2.6.3 新公共服务理论
2.6.4 价值共创理论
2.6.5 生态系统理论
2.7 本章小结
第三章基于生态系统理论的“互联网+”名师工作室的运行机制
3.1 “互联网+”名师工作室的生态圈构建
3.2 名师集聚机制
3.2.1 名师集聚机制案例分析
3.2.2 名师集聚机制原理
3.3 师承效应机制
3.3.2 师承效应机制案例分析
3.3.2 师承效应机制的原理
3.4 互惠共享机制
3.4.1 互惠共享机制案例分析
3.4.2 互惠共享机制原理
3.5 共生效应机制
3.5.2 共生效应机制案例分析
3.5.2 共生效应机制原理
3.6 迭代创新机制
3.6.2 迭代创新机制案例分析
3.6.1 迭代创新机制原理
3.7 本章小结
第四章“互联网+”名师工作室教育公共服务模式构建
4.1 “互联网+”名师工作室教育公共服务生态体系
4.2 基于众筹的主题教研服务模式
4.2.1 典型案例分析
4.2.2 基于众筹的主题教研服务模式的构建
4.2.3 基于众筹的主题教研服务模式的具体流程
4.2.4 基于众筹的主题教研服务对策
4.3 基于众包的支教送教服务模式
4.3.1 典型案例分析
4.3.2 基于众包的支教送教服务模式的构建
4.3.3 基于众包的支教送教服务的具体流程
4.3.4 基于众包的支教送教服务对策
4.4 基于众扶的结对帮扶服务模式
4.4.1 典型案例分析
4.4.2 基于众扶的结对帮扶服务模式的构建
4.4.3 基于众扶的结对帮扶服务的具体流程
4.4.4 基于众扶的结对帮扶服务对策
4.5 基于众创的资源创建服务模式
4.5.1 典型案例分析
4.5.2 基于众创的资源创建服务模式的构建
4.5.3 基于众创的资源创建服务模式的具体流程
4.5.4 基于众创的资源创建服务对策
4.6 本章小结
第五章“互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标体系构建
5.1 “互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标构建思路和依据
5.1.1“互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标构建思路
5.1.2 “互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标构建原则
5.2 “互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标的确定
5.2.1 初拟评价指标
5.2.2 修改评价指标体系
5.2.3 确定评价指标体系
5.3 “互联网+”名师工作室教育公共服务评价指标权重的确定
5.3.1 建立层次结构模型
5.3.2 选定两两对比赋值表，邀请专家赋值
5.3.3 构建判断矩阵
5.3.4 层次单排序及一致性检验
5.3.5 层次总排序及一致性检验
5.3.6 带权重的评价指标体系
5.4 本章小结
第六章结论、创新点和展望
6.1 研究结论
6.2 研究创新点
6.3 研究展望
参考文献
附 录
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
致 谢
作者简介
1 作者简历
2 攻读博士/硕士学位期间发表的学术论文
学位论文数据集
浙江工业大学;
